以O(shè)BE為導(dǎo)向的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)超過20年，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案反映出在教育過程中學(xué)生在畢業(yè)后無法立即適應(yīng)工作崗位導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生后期職業(yè)生涯的變化，本文探索的是以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)改革，根據(jù)高校、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研及對行業(yè)的預(yù)判，確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，再逐步反推課程體系及矩陣關(guān)系，進(jìn)行課程體系及課程矩陣的改進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好的掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論及實(shí)踐應(yīng)用知識。為社會培養(yǎng)出真正高質(zhì)量、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：課程體系改革;OBE;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概況

1986年原中央工藝美術(shù)學(xué)院將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，1987年國家設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨之全國高校紛紛設(shè)置該專業(yè)，1998年正式將環(huán)藝作為方向從屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，2015年設(shè)置獨(dú)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。其內(nèi)容以建筑內(nèi)外空間來界定，包括以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、家具、陳設(shè)等要素為目標(biāo)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)，和以景觀、綠化、建筑、雕塑等要素為目標(biāo)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)[1]。目前很多高職院校都將培養(yǎng)重點(diǎn)放在了技能型人才上，課程的設(shè)置與開展也都重視學(xué)生的專業(yè)技能。很多理論課程能砍則砍。理論與技能變成了兩條永不相交的平行線[2]。在本科類院校也存在同樣的問題，稍有不同的是，本科類院校雖然設(shè)置有理論課及技能訓(xùn)練課，但就學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生理發(fā)育而言，在大多數(shù)教學(xué)情境中，遷移是非常重要的部分。然而人們從學(xué)校學(xué)到的知識并不總會被遷移到新的情景中。心理學(xué)家把這種無法將學(xué)習(xí)加過運(yùn)用在課外的知識稱為“惰性知識”[3]，簡而言之，學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識與專業(yè)技能知識有效鏈接，從而無法達(dá)到畢業(yè)要求應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在國內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)超過20年，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案反映出在教育過程中，對于實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的卻是，學(xué)生在畢業(yè)后無法立即適應(yīng)工作崗位導(dǎo)致職業(yè)生涯的變化。

面對這樣的問題，我們該如何重新梳理人才培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中更好的達(dá)到畢業(yè)要求，現(xiàn)將人才培養(yǎng)方案梳理過程分享，即以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程體系改革，希望讀者能從中獲得啟發(fā)。

二、以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程體系改革

美國學(xué)者Richard M.Felde提出基于OBE模式的課程設(shè)計(jì)模型[4]。就課程體系而言，首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)和整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的;其次需要確定學(xué)生畢業(yè)要求，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，當(dāng)然該畢業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是可執(zhí)行的;然后通過課程教學(xué)對畢業(yè)要求形成支撐，形成能夠達(dá)成目標(biāo)的具體教學(xué)方法;最后，需要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對課程體系進(jìn)行評價(jià)，從而形成課程體系的閉環(huán)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)OBE指導(dǎo)性原則，首先需要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過對超過50所的國內(nèi)外院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會調(diào)研，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及對行業(yè)的預(yù)判，確定一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)包括核心設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表達(dá)與落地能力、還有工程基礎(chǔ)知識、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作及獨(dú)立工作能力、設(shè)計(jì)哲學(xué)與價(jià)值觀、藝術(shù)修養(yǎng)、自然人文科學(xué)知識、生活體驗(yàn)等方面基礎(chǔ)知識。

（二）畢業(yè)要求

基于上述調(diào)研與要求，同時(shí)基于布魯諾及其認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類，我們將畢業(yè)要求暫定為：（1）應(yīng)用核心設(shè)計(jì)能力—能夠分析應(yīng)用設(shè)計(jì)不同尺度的項(xiàng)目的方法;（2）初步應(yīng)用設(shè)計(jì)理論;（3）能夠熟練的進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)與交流;（4）能夠分析評價(jià)專業(yè)發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀;（5）簡單理解生態(tài)與文化的基本知識;（6）能夠理解或應(yīng)用跨專業(yè)融合能力。

（三）課程梳理：確定支持矩陣及課程模塊

根據(jù)上述畢業(yè)要求，我們梳理每門課程對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力所做的支撐，并分為高支撐（H）、中等支撐（M）、低支撐（L），同時(shí)結(jié)合國家授課大綱要求，即可確定每門課程的主要內(nèi)容。通過討論與課程體系設(shè)計(jì)，我們將所有課程歸納為四大模塊，即專業(yè)核心課程群、史論/理論課程群、工程課程群、實(shí)踐課程群，每個(gè)課程群下設(shè)4-5門課程。每學(xué)期在每個(gè)課程群中各抽出一門課程進(jìn)行組合，課程難度逐步加大，其中對畢業(yè)要求起到了高支撐作用的設(shè)計(jì)類課程做為每個(gè)學(xué)期的專業(yè)核心課程，將對畢業(yè)要求起到中等支撐的史論類課程及工程理論類課程做為每學(xué)期的輔助課程，但不同的是，史論類課程多在低年級，工程類課程多在高年級，另外，做為實(shí)踐類專業(yè)，貫穿大一到大四的實(shí)踐訓(xùn)練類課程，在每個(gè)年級根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識層級加以實(shí)踐動手能力的補(bǔ)充，例如，在二年級以培養(yǎng)興趣及發(fā)展動手能力為主的模型搭建類課程、在三、四年級以企業(yè)導(dǎo)師為主的職業(yè)生涯規(guī)劃及真實(shí)案例模擬課程。

（四）核心設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力，而同時(shí)開設(shè)的理論課程學(xué)生難以理解且無法應(yīng)用，故在本次教改中我們將理論課程與設(shè)計(jì)課程采取聯(lián)合授課的方式，一節(jié)理論課程，2-3節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完設(shè)計(jì)理論后立即進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。以歐亞學(xué)院三年級下學(xué)期現(xiàn)行開設(shè)課程為例，同時(shí)開設(shè)的課程有以可持續(xù)設(shè)計(jì)為主題的《景觀設(shè)計(jì)課程III》及《生態(tài)可持續(xù)概論》，學(xué)生反映在《景觀設(shè)計(jì)III》課程執(zhí)行的過程中缺乏理論支撐，設(shè)計(jì)難以深入;同時(shí)生態(tài)可持續(xù)概論課程晦澀難懂，所以在本次課程體系改中將這兩門課程改為聯(lián)合授課方式，理論先行，隨即展開設(shè)計(jì)工作，在設(shè)計(jì)過程中再將原本晦澀難懂的理論知識化整為零，在每次授課中逐步滲透，保證學(xué)生學(xué)完即用更好的將理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合，另外如《室內(nèi)設(shè)計(jì)課程III》與同期《照明設(shè)計(jì)》課程也采用了類似的方式，將照明設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)課題相鏈接，在學(xué)生完成設(shè)計(jì)課題后隨即展開照明設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)及照明深化設(shè)計(jì)。通過這樣的課程設(shè)計(jì)將原先碎片化的課程加以整合，學(xué)生原先每學(xué)期要面對6-7門不完全關(guān)聯(lián)的課程，通過整合，做到每學(xué)期一門核心設(shè)計(jì)課程，一門史論課程，一門工程應(yīng)用課程，一門社會實(shí)踐課程，并且每門課程的課題之間互相關(guān)聯(lián)。

三、課程教學(xué)與建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

課程教學(xué)的前提是建設(shè)不同梯隊(duì)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，組合具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師帶隊(duì)，借用優(yōu)勢資源引入實(shí)踐項(xiàng)目，由行業(yè)教師牽頭組織青年教師、學(xué)生共同展開式工作，將實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂;組合科研教師帶隊(duì)針對科研課題進(jìn)行分類研究，從校級課題入手，逐步加強(qiáng)，重點(diǎn)攻克省級及國家級教改或科研課題;組合有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師帶隊(duì)對年輕教師就教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)等教學(xué)方向進(jìn)行培訓(xùn)。有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，真正做到企業(yè)的設(shè)計(jì)人員與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，教師將設(shè)計(jì)企業(yè)中的實(shí)際案例引入課堂中，開創(chuàng)高校校外導(dǎo)師制[5]?？傊?，在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，需要因材施教，發(fā)揮各個(gè)教師擅長及特色。

四、結(jié)語

在課程體系建設(shè)完成后，我們還將逐步開展對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革，是高校為培養(yǎng)適應(yīng)社會及行業(yè)需求的重要舉措，目前各個(gè)高校的新生素質(zhì)及生源數(shù)量都在下降，但同時(shí)新一代學(xué)生其特有的求知欲及個(gè)性也是其優(yōu)勢，所以我們的人才培養(yǎng)方案需要適應(yīng)社會、行業(yè)、學(xué)生自身、教師等各方面需求及檢驗(yàn)，最終要培養(yǎng)出高潛力、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才。在實(shí)際工作中，也會面臨很多問題，例如教師隊(duì)伍質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐項(xiàng)目如何引入課程等問題，本文只是針對現(xiàn)有課程體系存在問題進(jìn)行了分析和初步改革嘗試，具體的檢驗(yàn)方法還需要在后續(xù)的工作中深化研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞珍.寧夏地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展[D].寧夏大學(xué)，2013.03.

[2]郭媛媛，于斐玥.論如何開展主題室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2016（07）.

[3][美]簡妮·愛麗絲·奧姆羅德，汪玲等譯：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（第六版）.中國人民大學(xué)出版社，2015：299.

[4]Richard M.Felder，Rebeca Brent.Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Enginering Criteria.Journal of EngineringEducation，2003，92（1）：7-25.

[5]胡穎.淺析高校環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].藝術(shù)科技，2017（11）：111+152-153.

作者簡介：王瑛（1985-），女，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：生態(tài)可持續(xù)設(shè)計(jì)。