核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

梁婉云

摘 要：科學(xué)課是小學(xué)重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)建立學(xué)生科學(xué)思維能力，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度具有關(guān)鍵作用。本文基于核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、緒論

現(xiàn)代公民，必須具備基本辯證科學(xué)思維能力。小學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段。小學(xué)科學(xué)更是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以科普為主，重在建立學(xué)生科學(xué)探究熱情，以及學(xué)會(huì)用科學(xué)、理性的思維看待問(wèn)題。教師要從學(xué)生興趣和特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生的科學(xué)思維。為此，我們需要明確科學(xué)思維能力所涵蓋的具體內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)思維能力涵蓋內(nèi)容分析

（一）探究未知事物的熱情

小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵階段，對(duì)新事物具有強(qiáng)烈好奇心。他們?cè)诹私夂吞骄课粗挛飼r(shí)所產(chǎn)生的熱情和積極性，需要正確引導(dǎo)。這也是基于核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力一個(gè)重要組成部分。因此老師在進(jìn)行授課時(shí)，首先要考慮到這點(diǎn)，將科學(xué)課程教學(xué)的趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于接受科技知識(shí)。

（二）科學(xué)知識(shí)涵蓋生活各方面

掌握基本科學(xué)知識(shí)是建立科學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容大都以基礎(chǔ)知識(shí)普及為主，主要對(duì)日?，F(xiàn)象析疑解惑。課程覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、天文宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程科學(xué)等四大領(lǐng)域，涵蓋了生活各個(gè)方面，為兒童了解世界打開(kāi)了窗戶。在核心素養(yǎng)背景下，科學(xué)課程教學(xué)要求也越來(lái)越高，教學(xué)場(chǎng)所也延伸到課內(nèi)外各個(gè)角落，學(xué)生學(xué)習(xí)形式更為靈活。同時(shí)，科學(xué)思維能力的建立也不再是簡(jiǎn)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，而是要進(jìn)一步提升自主思考能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

（三）對(duì)事物的認(rèn)知能力和態(tài)度

科學(xué)思維能力水平，是構(gòu)成人的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵所在。而衡量人的科學(xué)思維能力水平，除了看其具備基本科學(xué)知識(shí)多少外，還要看其對(duì)事物的認(rèn)知能力與態(tài)度。具體表現(xiàn)為：是否能用辯證和批判的思維思考問(wèn)題;嘗試尋求不同的方法完成學(xué)習(xí)探究任務(wù);從實(shí)證的角度出發(fā)解析事實(shí)等。這些都是開(kāi)展科學(xué)探究不可或缺的基本素質(zhì)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，許多教師對(duì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了靈活調(diào)整，不再以學(xué)生學(xué)了什么，懂了多少作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更著重于檢驗(yàn)學(xué)生是否具備基本科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

（四）社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)技術(shù)革新改變了人類社會(huì)生產(chǎn)方式，但人類在享受科技發(fā)展帶來(lái)的福祉時(shí)，對(duì)自然資源無(wú)節(jié)制開(kāi)發(fā)和利用也破壞了生態(tài)平衡，遭受了損失。因此，社會(huì)責(zé)任感也是科學(xué)思維能力重要組成部分。因此，小學(xué)科學(xué)課程除了向?qū)W生全面普及天文地理、生命科學(xué)等知識(shí)以外，還涉及環(huán)境保護(hù)、尊重生命、科技創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)方面內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，塑造正確的價(jià)值觀，明確深入學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)和方向。

三、小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

核心素養(yǎng)的整體性和融通性決定了課程實(shí)施的綜合性。隨著新課改的推進(jìn)，如何從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，改進(jìn)科學(xué)教育形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為更多科學(xué)教師思考的問(wèn)題。唯有把核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)緊密相聯(lián)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，才是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展正道?？墒?，受各種因素限制，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然存在各種不足，影響科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，最凸顯為以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

科學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)重要性不言而喻?？墒艿綉?yīng)試教育思維限制，相比語(yǔ)數(shù)英等主科，小學(xué)科學(xué)并非必考科目，長(zhǎng)期被家長(zhǎng)和老師忽視，甚至邊緣化。許多學(xué)校也沒(méi)將科學(xué)教學(xué)放在正確位置上，沒(méi)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)科學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。與“舊大綱”相比，“新標(biāo)準(zhǔn)”雖然對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有了明確指引，對(duì)基于核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等也進(jìn)行詳細(xì)的表述?？墒聦?shí)是不少老師仍然采取灌輸式的教學(xué)方式，內(nèi)容和教學(xué)手段也缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)熱情不足，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不佳。

（二）教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不足

相比發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家，我國(guó)科技起步較晚，與之相關(guān)的教育也比較落后。據(jù)了解，我國(guó)目前小學(xué)科學(xué)科專職教師配備嚴(yán)重不足，為開(kāi)齊課程，許多學(xué)校的科學(xué)課程都是由主科老師兼任，教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不強(qiáng)，教師科學(xué)素養(yǎng)有待提升?？茖W(xué)是一門內(nèi)容涵蓋較廣的課程，教師需有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)才能適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際，而事實(shí)上，不少教師對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行完整深刻表述，往往不能用淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行課堂闡述。另外，科學(xué)課程考核內(nèi)容和形式設(shè)置不科學(xué)，也往往不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)與思維狀況。

（三）教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件不足

硬件設(shè)施設(shè)備不完備也是影響現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的一大問(wèn)題。例如：實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)，完成探究任務(wù)過(guò)程，既能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，也能在逐步探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)魅力所在。但目前，受各種客觀條件限制，許多小學(xué)都沒(méi)能配備或配足相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生只能通過(guò)閱讀課本、觀看視頻來(lái)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，影響了動(dòng)手實(shí)踐和自主思考能力的提升，課堂效果也不言而喻。

四、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)思維能力的意義分析

教育改革地深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)的行為習(xí)慣等已經(jīng)被納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，但實(shí)際的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不少老師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熤v解和答案，養(yǎng)成思維惰性，不會(huì)思考也不愿思考。在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)調(diào)整小學(xué)科學(xué)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)、思維能力等培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生擺脫不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主思考和合作探究能力，保持認(rèn)識(shí)世界的好奇心與求知欲，為以后深入學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，就教學(xué)角度而言，如果老師轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)觀念，善于營(yíng)造良好學(xué)科氛圍，選用適當(dāng)教學(xué)策略，在互動(dòng)式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題逐步形成能力，一定會(huì)收獲良好教學(xué)效果。