2019年湖北宜昌市中考名著閱讀試題閱讀手記

廖茹玲

2019年湖北宜昌市中考名著閱讀試題的文段選自《昆蟲記》，所選文段是作者法布爾對童年生活的一段美好回憶，篇幅不長，筆調(diào)輕松，適合初中生閱讀。這種“切片式選讀”的考查方式，在宜昌市中考中是首次出現(xiàn)。命題人圍繞選文共沒置了五道試題，考查了學(xué)生對選文內(nèi)容的理解情況及對整本書的閱讀情況，由部分到整體，層次清晰。5道試題共計10分，學(xué)生平均得分為6.18分。

第1題，考查學(xué)生篩選和提煉主要信息的能力。題目滿分2分，抽樣平均分為1.65分，得分率為82.5%。這道題比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能答對。這道題失分的主要原因有兩點：一是審題不當，題目明確要求寫“具體的事物”，有少數(shù)學(xué)生未認真審題，答案為籠統(tǒng)的一句話，如“小鴨們一到池塘就飛奔過去尋找食物”;二是沒有掌握答題方法，題目問的是“哪些”，分值為2分，答一條內(nèi)容顯然是拿不到滿分的，要將答案內(nèi)容多總結(jié)幾條才行。

第2題，考查學(xué)生對關(guān)鍵詞句的理解情況，旨在考查學(xué)生對人物形象的理解和概括能力。本題滿分2分，抽樣平均分為1.29分，得分率為64.5%.屬于中等難度的題。答案中最典型的錯誤，是沒有扣住題目中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一要求，答成了“天真”“熱愛自然”“善良”等與“學(xué)習(xí)品質(zhì)”無關(guān)的內(nèi)容，這主要是審題出現(xiàn)了問題。其實，通過文中“美滋滋地欣賞”“仔細觀察”“注意力又被別的東西吸引”“成功地做了個磨子”“使我想起”“好奇心的驅(qū)使”“盡情地想著”等關(guān)鍵詞句，不難得出“觀察力”“想象力”“好奇心”“創(chuàng)造力”等答案內(nèi)容。

第3題，表面上看是考查學(xué)生對文中最后一句話的理解情況，實際上是考查學(xué)生對《昆蟲記》這本書的主旨和意蘊的理解情況，考查學(xué)生對這本書的整體把握能力和對文本的概括能力。這道題滿分2分，抽樣平均分為0.74分，得分率為37%。相對前兩題，難度有所增加。學(xué)生答題時，有的只是分析了“那些東西”是什么，有的圍繞“童年生活的美好”作答，還有的則分析了“精神與物質(zhì)的關(guān)系”，這些都不對。出錯的原因在于沒有審清題，更重要的在于沒有結(jié)合整本書來談，只是單純地對選文的句子進行分析，這樣的理解就顯得淺顯。答題時，只要扣住題目中“從法布爾后來的成就看”這個關(guān)鍵提示句，就知道要結(jié)合作家、作品來談，“這些東西”雖然不是“鉆石和黃金”，卻激發(fā)了幼年的法布爾心中的求知欲和創(chuàng)造力，更是他未來科學(xué)事業(yè)的起點和萌芽，學(xué)生只有讀過整本書及對法布爾有所了解，才能得出正確的答案。這道題強調(diào)的是“整本書閱讀”的理念。

第4題，要求列舉出法布爾《昆蟲記》目錄中出現(xiàn)過的四種昆蟲名稱。該題開放性較強，既從面上進行總體考查，又在點上精準聚焦，旨在考查學(xué)生對初中必讀經(jīng)典名著的閱讀情況。題目滿分2分，抽樣平均分為1.14分，得分率為57%。《昆蟲記》作為初中課內(nèi)推薦必讀名著，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該都讀過，答出昆蟲名稱并不難，但答案中還是出現(xiàn)了不少明顯的錯誤：一是有些學(xué)生列舉出的昆蟲不是目錄中出現(xiàn)的：二是有些學(xué)生對昆蟲這一概念并不明確，列舉出一些非昆蟲的動物：三是不少學(xué)生在寫“螳螂”“蟋蟀”“蚱蜢”等詞語時，出現(xiàn)了錯別字。

第5題，要求學(xué)生默寫出宋代詩人楊萬里《小池》中的后兩句。這是一道知識積累題，旨在考查學(xué)生對中小學(xué)必背古詩詞的掌握情況。這道題分值2分，抽樣平均分為1.36分，得分率為68%。因選文部分名為《神秘的池塘》，文中對池塘也有細致的描寫，因此題目由“池塘”遷移到“小池”，內(nèi)容上有所關(guān)聯(lián)。學(xué)生整體答題情況較好，完全不會寫的學(xué)生極少，最典型的錯誤是出現(xiàn)了錯別字，如將“蜻蜒”“角”“荷”“才”等字寫錯了。可見，初中階段也需要鞏固小學(xué)階段的古詩詞，讓中小學(xué)階段聯(lián)為一體，讓傳統(tǒng)文化一脈相承。

總之，2019年湖北宜昌市中考名著閱讀試題力避偏、怪、難，給我們今后的名著閱讀教學(xué)指明了方向。第一，讀書在“趣”。部編版教材指定名著閱讀書目對學(xué)生閱讀量的要求是極大的，如何引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。第二，管理要“粗”。教師可以指引方向，指明方法，然后放手讓學(xué)生進行“沉浸式閱讀”，溫儒敏老師主張學(xué)生可以“連滾帶爬地讀”，目的也在于此。第三，做題在“少”。做題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的審題方法和答題技巧，而不是通過大量做題來代替名著閱讀。本次中考結(jié)束后，不少老師反映，刷題作用不大，還不如騰出時間來讓學(xué)生讀書——這正是命題者希望看到的結(jié)果。