大學(xué)生漢字應(yīng)用調(diào)查研究

洪飏 張祎航

摘 要：推進漢字規(guī)范化使用是我國語言文字工作的一項重要內(nèi)容，大學(xué)生的漢字應(yīng)用能力日益受到廣泛關(guān)注。本次調(diào)查研究將《漢字應(yīng)用水平測試字表》作為調(diào)查依據(jù)，采用問卷調(diào)查的方式，對大連地區(qū)高校大學(xué)生的漢字應(yīng)用能力進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析其漢字應(yīng)用能力，探討其中存在的問題原因并提出合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)生;漢字應(yīng)用;大連地區(qū)

規(guī)范漢字的出現(xiàn)不僅使不同民族之間、同一民族內(nèi)部的人們可以通過文本進行跨越時間和空間的交流，使文化得以傳承，而且提高了人們思維的深度和廣度。因此，能否正確使用現(xiàn)代漢語、規(guī)范運用漢字，關(guān)系著我們能否進行有效交際以及國家文化能否健康發(fā)展。2010年，光明網(wǎng)在“在網(wǎng)絡(luò)時代如何看待漢字的書寫”調(diào)查指出：20.96%的人很少用筆書寫漢字;14.23%的人經(jīng)常寫錯別字;85.29%的人認(rèn)同全民漢字手寫水平在下降[1]。2018年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》中提到，應(yīng)加強國家通用語言文字教育，讓學(xué)生說好普通話，寫好規(guī)范漢字。由此看出當(dāng)前國家對通用語言文字推行頒布工作的重視程度。隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，在校大學(xué)生數(shù)量逐年攀升，據(jù)估計，我國2019年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達834萬人，在校大學(xué)生無疑已經(jīng)成為當(dāng)今社會的重要群體之一，是推動社會進步的中堅力量。但許多調(diào)查表明，大學(xué)生中普遍存在漢字規(guī)范使用能力不高的問題，這應(yīng)當(dāng)引起廣大文字工作者的重視。

一、大學(xué)生漢字應(yīng)用調(diào)查研究

1.研究依據(jù)

本次調(diào)查研究將《漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱》（以下簡稱《大綱》）和漢字應(yīng)用水平測試題目作為出題依據(jù)，利用問卷對大連市多所高校的400多名大學(xué)生漢字應(yīng)用情況進行調(diào)查。題目嚴(yán)格按照《大綱》“試題所依托的詞語原則上從《漢字應(yīng)用水平測試詞語表》選取，總體比例不低于97%”[2]的要求，甲表、乙表、丙表按6∶3∶1的比例確定測試內(nèi)容。既能體現(xiàn)漢字應(yīng)用水平等級的入級標(biāo)準(zhǔn)，又貼近調(diào)查對象的實際情況，從而保證調(diào)查的有效性。

2.問卷發(fā)放

調(diào)查采用發(fā)放問卷的形式，主要調(diào)查對象為大連市高校在讀本科生。

調(diào)查對象所在學(xué)校涵蓋大連市大部分高校如A高校、B高校、C高校、D高校、E高校、F高校、G高校、H高校等。本次調(diào)查共計發(fā)出問卷473份，經(jīng)過整理篩查，回收有效問卷432份，有效率為91.33%，其中男生125份，占比例為28.94%;女生307份，占比例為71.06%;專業(yè)類別中，文史類249份，占比例為57.64%;理工類126份，占比例為29.17%;社科類51份，占比例為11.81%;哲學(xué)類6份，占比例為1.39%。該問卷平均填寫時長為635.27秒，主觀題1道，客觀題48道，以考查問卷填寫者的漢字掌握程度及應(yīng)用水平為主要目的，均為選擇題。

3.問卷分析

（1）字形問題

問卷第一、二部分共設(shè)置19道字形字用考查辨析題，總正確率為80.74%。主要以用字正誤辨析和特殊語境下漢字選用的形式，融合了對漢字字形和漢字字用兩方面的考查。二者相互聯(lián)系，在問卷上所體現(xiàn)出的錯誤也有共通之處，因而在此一并分析討論。

①形近字錯用

形近字的錯用主要出現(xiàn)在詞語中，學(xué)生難以辨析該字在詞語中的使用是否正確，比如“繆誤”應(yīng)為“謬誤”;“俾益”應(yīng)為“裨益”;“綢寥”應(yīng)為“綢繆”;“恍唿”應(yīng)為“恍惚”;“郊率”應(yīng)為“效率”等。因為字形相近容易產(chǎn)生記憶混淆，加之每道題四個選項共計四組詞語八個漢字，在審題思考的強度上也帶給學(xué)生一定壓力，故產(chǎn)生錯誤。

②固定搭配錯用

漢字的一些固定搭配如專有名詞、成語、典故等在字形字用考察中有所體現(xiàn)。問卷中共出現(xiàn)總計12處固定搭配：（摩）崖石刻、《（敕）勒歌》、“罷（黜）百家，獨尊儒術(shù)”、西紅柿牛（腩）湯、新疆烤（馕）、一（蹴）而就、虎視（眈）（眈）、同仇敵（愾）、毛骨（悚）然、剛（愎）自用、跌（宕）起伏、齊心（協(xié)）力、香消玉（殞），但均出現(xiàn)了不同程度的錯選錯用。詳見表1。

這些涉及文學(xué)常識、歷史典故的固定搭配，往往有一定之規(guī)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的日常積累，必然導(dǎo)致在固定搭配上出現(xiàn)運用錯誤。

形近字錯用與固定搭配錯用的問題在問卷中有多處體現(xiàn)，此處以其中一題為例，題干為“在下列各題的四句話中，請找出括號中漢字使用有錯誤的一項”。詳見表2。

本題答案為C，坍（蹋）錯誤，正確應(yīng)為坍（塌），考查學(xué)生能否辨析形近字錯用的情況，然而432份問卷中292份填寫正確，正確率為67.59%，其余共計131人認(rèn)為A（摩）崖石刻是錯誤答案，這體現(xiàn)了部分同學(xué)對形近字辨析的能力不足，同時缺乏漢字固定搭配的知識，在字形字用方面仍有欠缺。

（2）字音問題

問卷共設(shè)置20道字音考查辨析題，包括漢字拼音對照辨析、同音漢字辨析、漢字在具體使用環(huán)境中辨析三種形式，字音辨析部分的正確率為71.77%，其中錯誤率較高、存在問題較多的幾方面分別為：

①形近字錯讀

在分析調(diào)查問卷及事后個別采訪填寫同學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，形近字錯讀是較常出現(xiàn)的問題。學(xué)生往往易混淆漢字的部件，將具有相近結(jié)構(gòu)或相同部件的漢字錯讀成同一個讀音，例如將沓（dá）讀作杳（yǎo）;將癜（diàn）讀作癲（diān）;將雪橇（qiāo）讀作雪撬（qiào）;將豆豉（chǐ）讀作豆鼓（gǔ）等。但需要注意的是，這種錯讀有時并非由于學(xué)生實際掌握的不足，而是在看字的過程中產(chǎn)生了疏忽造成的。

②形聲字錯讀

許慎在《說文解字》中將形聲歸為“六書”造字法的一類，形聲字即由形符和聲符共同構(gòu)成的字。但在現(xiàn)代，許多聲符已經(jīng)不再承擔(dān)表音功能，漢字也衍化出新的讀音。然而學(xué)生在認(rèn)讀漢字過程中，仍將不會、不熟的漢字以聲符讀音代替本字讀音，甚至直接錯讀成漢字中某一部件的讀音。例如將跶（dā）錯讀作聲旁“達”;將憷（chù）錯讀作聲旁“楚”;將旌（jīng）錯讀作聲旁“生”等。

③固化錯讀

小部分字音的錯讀缺乏根據(jù)，學(xué)生反映“我一直是這么讀的”，這種情況往往是長期錯讀而未被糾正所產(chǎn)生的遺留問題，學(xué)生識字階段猜測而讀的錯音并沒有得到糾正，在日后的生活中被積累了下來形成固化，例如將斡（wò）錯讀作“窩”;將摒除（bìng）錯讀作“秉”除等。

以上問題在問卷錯誤中普遍存在，以其中一題為例，題干為“在下列各題的四個字中，請找出注音（漢語拼音和同音字）錯誤的一項”。詳見表3。

此題答案為D，正確率僅為32.64%，其余三個選項的錯選比例較為均衡，經(jīng)過對數(shù)名填寫者的采訪發(fā)現(xiàn)，此題的誤選代表了較為普遍的錯誤原因，其中A項錯選原因是形聲字錯讀，讀成聲符“楚”的讀音;B項錯選原因是形近字錯讀，讀成形近字“坡”的讀音;C項錯選原因是形近字錯讀，讀成“撥”的類似讀音。

在此類問題之外，問卷中出現(xiàn)的一些由生僻字組成的題目，相對正確率較低，以此題為例，題干為“在下面各題的四組字中，請找出兩個漢字讀音不同的一項”。詳見表4。

此題答案為B，然而432份問卷中只有163份選擇正確，正確率僅37.73%，其中選取的字來自丙表，較為生僻，因而也存在一定的錯讀情況。

（3）字義問題

問卷共設(shè)置9道字義考查辨析題，主要以區(qū)分漢字不同義項的形式進行考查，字義辨析部分的正確率為65.69%，其中錯誤率較高、存在問題較多的幾方面分別為：

①義近字錯辨

義近字即字義相近的漢字，面對出現(xiàn)在具體語境中錯誤的義近字，學(xué)生往往缺乏判斷能力，例如“融”化和“溶”化雖然都有“化”的義項，但所使用的語境不同，“融化”指冰或雪等物在溫度升高的過程中化成液體的過程，“溶化”指固體在液體中溶解的過程。在句子“小明手上的冰激凌在太陽下（溶）化了”中，使用“溶”字顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ倮纭岸伞边^和“度”過，雖然語義相近，但在“共同（ ）過這個難關(guān)”的語境中，難關(guān)的適用搭配應(yīng)該是“渡”過。義近字之間字義分割不明確，重合性大，學(xué)生在使用過程中稍微不注意分辨區(qū)別，就會造成使用不當(dāng)，甚至曲解語境的后果。

②多義字錯辨

在問卷設(shè)置的5道多義字義項辨析中，部分漢字的不同義項間意義差別較小，學(xué)生在選擇過程中易受干擾，最終可能導(dǎo)致錯誤的判斷。例如5道題中正確率較低僅為52.08%的下面這道題。詳見表5。

本題考查“勵精圖治”中“勵”的正確義項，四個選項設(shè)置均為“勵”字的義項，但在明顯不合題意的B項排除后，剩余的三個義項是“勸勉”“振奮”“鼓勵”，聯(lián)系“勵精圖治”這個成語的背景，即漢宣帝治理國家的歷史故事，不難看出正確答案應(yīng)為C選項“振奮”。學(xué)生在判斷過程中，若不能正確理解詞語意思，便容易在選擇過程中產(chǎn)生問題。

（4）文理學(xué)科、不同層次高校差異問題

在分析調(diào)查結(jié)果的過程中也發(fā)現(xiàn)了頗具趣味性的現(xiàn)象：該問卷平均填寫時長為635.27秒，其中文科類學(xué)生填寫時長為636.97秒，理科類學(xué)生平均填寫時長為613.70秒，分別處于平均線上下。文科類學(xué)生盡管有知識優(yōu)勢，但在填寫中用時反而略長，相較之下理科類學(xué)生則花了較短時間完成問卷。然而在測試題中，文科類學(xué)生平均正確率為75.07%，理科類學(xué)生平均正確率為70.80%。在學(xué)科特性的差異比較中，“答得快錯的多”的理科類學(xué)生顯然在漢字應(yīng)用水平上有所欠缺，而文科類學(xué)生的漢字應(yīng)用水平則較高一籌。這種差異在不同層次、不同類別的高校問卷中，例如“211工程”“985工程”高校與“雙非”高校，及專業(yè)性較強的高校之間，同樣存在。

二、大學(xué)生漢字應(yīng)用出現(xiàn)問題的原因

通過問卷我們可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的語言文字應(yīng)用存在一些問題。其中，字形方面主要表現(xiàn)為對形近字辨析的能力不足，缺乏漢字固定搭配知識。字音方面主要表現(xiàn)為形近字、形聲字分辨不清。字義方面存在近義字使用混淆和多義字不同義項區(qū)分不清的問題。針對問卷反饋的問題，本文試從以下幾方面具體分析大學(xué)生漢字應(yīng)用水平出現(xiàn)問題的原因。

1.缺少學(xué)習(xí)環(huán)境

在客觀環(huán)境方面，當(dāng)前高校在漢字學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與學(xué)習(xí)途徑開創(chuàng)上存在著一些問題。

（1）課程設(shè)置不合理

社會經(jīng)濟的發(fā)展、社會分工程度的加深加大了對專業(yè)性人才的需求，考慮到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校傾向于提升專業(yè)課的課程比例，增加專業(yè)課課時，以此來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。專業(yè)課課時增加必然導(dǎo)致其他公共課課時的減少，有些院校的工科專業(yè)不再設(shè)置大學(xué)語文課程。而在D高校某專業(yè)的最新本科生培養(yǎng)方案中，壓縮了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)、文字學(xué)這類有助于提高語言文字應(yīng)用能力課程的課時。這樣的課程設(shè)置容易使學(xué)生忽視使用規(guī)范漢字的重要性，對學(xué)生使用規(guī)范漢字是有一定的負(fù)面影響。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

目前，我國高校設(shè)置的大學(xué)語文公共課，教學(xué)的主要內(nèi)容集中在欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品上，著眼于體會文章傳達的思想、主旨，對文章中的詞語搭配、詞語義項給予的關(guān)注不足，部分高校語文教師很少關(guān)注大學(xué)生漢字應(yīng)用能力。另一方面，文學(xué)作品使用的語言，與現(xiàn)實生活有一定出入，例如新文化運動時期語言文字的形式與當(dāng)下的漢字含義存在差異。再加上重思想輕文字的教學(xué)方式，不利于大學(xué)生漢字應(yīng)用能力提高。

2.語言文字學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大部分初高中學(xué)校由于中高考強調(diào)對語言文字應(yīng)用能力進行考查，在語文教學(xué)中對學(xué)生對漢字的應(yīng)用和辨析的學(xué)習(xí)非常重視。在初高中時期，長期高壓力、高強度的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。這種厭倦感在上大學(xué)之后體現(xiàn)出來，在降低了成績的要求后，多數(shù)學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了類似“反彈”的厭學(xué)情緒。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使得大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力普遍不高，“提筆忘字”的現(xiàn)象大幅增加。此外，如今“學(xué)英語”“學(xué)日語”熱度不減，大部分高校學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)外語乃至第二外語，很少在提高自己的漢字應(yīng)用能力上花費時間。

3.智能輸入法的推廣的負(fù)面影響

社會發(fā)展與科技進步使人們的生活變得更加便捷高效、信息獲取愈發(fā)簡單，但也使人過分依賴科技，簡化了復(fù)雜的遣詞造句過程，漢字應(yīng)用能力也隨之退化。以人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹悄茌斎敕槔斎敕绞蕉喾N多樣，日益強大豐富的詞庫與詞語自動匹配功能更極大地提高了現(xiàn)代人的工作效率，但這也在客觀上成為人們提高漢字應(yīng)用能力的障礙。越依靠輸入法的自動匹配與糾錯功能，人們真正依靠自己來組織運用文字的機會就會越少，長此以往，漢字應(yīng)用水平必然會有所降低。

三、大學(xué)生漢字應(yīng)用水平提升解決策略

通過以上分析，可以看到影響學(xué)生漢字應(yīng)用水平下降的原因既有主觀方面，也存在客觀原因。要想切實提高漢字應(yīng)用水平，我們還需從學(xué)習(xí)環(huán)境、個人因素、經(jīng)濟社會發(fā)展等方面來尋找出具有操作性的方法。本文將就以上幾方面的問題提出一些解決策略。

1.創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，完善漢字學(xué)習(xí)途徑

由于當(dāng)前高校缺乏良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致部分大學(xué)生難以提升漢字應(yīng)用水平，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的途徑，無法及時交流相關(guān)漢字知識。但漢字是存在于社會生活中的產(chǎn)物，無法脫離語言環(huán)境存在，這就需要在漢字學(xué)習(xí)過程中營造良好的語言環(huán)境。有鑒于此，可以嘗試通過以下三點創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境：

（1）創(chuàng)設(shè)“漢字角”

“漢字角”是一種區(qū)域性學(xué)習(xí)漢字的空間。漢字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的需求切實而迫切，因此可以通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域性學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)這一目的?！皾h字學(xué)習(xí)角”是指高校圖書館提供某一有限空間供熱愛漢字的大學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)漢字文化，這有助于學(xué)生在固定時間、固定地點進行固定漢字交流和學(xué)習(xí)。這種交互性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)主體雙方相互促進，共同提升。

（2）舉辦漢字文化交流活動

調(diào)查顯示：即使是在文科類專業(yè)學(xué)生中，漢字掌握狀況仍然令人擔(dān)憂。這說明漢字學(xué)習(xí)缺陷并不只存在于非文科專業(yè)，中文專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣應(yīng)該注重提升漢字使用水平。漢字文化交流活動主要指在高校中文專業(yè)針對漢字文化的某一具體知識點，邀請相關(guān)專家學(xué)者對這一知識進行深入講解，利用線下講座或者線上慕課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生品漢字魅力。通過各種各樣的文化交流活動，可以增強專業(yè)學(xué)生之間的交流。同時，多樣化的漢字文化交流活動也應(yīng)當(dāng)向所有學(xué)生普及，增進學(xué)生對于漢語和漢字的理解。

（3）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建設(shè)

中華民族擁有五千年文化，文化的傳承離不開漢字，因此建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于當(dāng)代大學(xué)生深入理解漢字。大學(xué)生無法正確使用漢字，在于不清楚漢字的表意表聲功能。建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利于研究漢字的起源，從甲骨文到今天的簡體字，經(jīng)歷無數(shù)滄桑，引導(dǎo)學(xué)生理解了其中演變的緣由，對于學(xué)生掌握漢字的正確使用會起到引導(dǎo)作用。

2.培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字熱情

興趣是最好的老師?；ヂ?lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展使電子產(chǎn)品日益興起，網(wǎng)絡(luò)上錯綜復(fù)雜的大環(huán)境容易使學(xué)生迷失，部分學(xué)生逐漸失去對紙質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，而更多地青睞電子化設(shè)備。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可采用以下幾種方法：

（1）舉辦漢字系列主題大賽，打造“漢字節(jié)”精品項目

比賽是一種可觀看行為，具有一定競爭性、趣味性。當(dāng)下大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于參加“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”“大學(xué)生電影節(jié)”等校園活動，并切身參與其中多樣化的比賽。因此可從這一角度出發(fā)，打造屬于大學(xué)生的“漢字節(jié)”，組織例如詩詞大賽、漢字大賽等主題比賽，進行院系比拼、校際比拼，形成聯(lián)動效應(yīng)。同時依托網(wǎng)絡(luò)媒體，讓更多人線上參與“漢字節(jié)”活動，拓寬影響力，甚至可以將“漢字節(jié)”作為精品項目在高校運營。一系列的漢字主題大賽在增強觀看者娛樂感受的基礎(chǔ)上，更能夠形成文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

（2）語文課程合理開設(shè)

開設(shè)大學(xué)語文課程是國家對于高校的統(tǒng)一要求，但許多高校的開設(shè)內(nèi)容和開設(shè)時間均不規(guī)范。高校應(yīng)設(shè)有大學(xué)語文學(xué)習(xí)專用教材，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范化、規(guī)律化。大學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該由教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動探索進行語文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（3）擺脫高考固化思維

大學(xué)生通過國家統(tǒng)一入學(xué)考試升入高校，身上帶有明顯的應(yīng)試思維，傾向于學(xué)習(xí)“有用”“提分”的課程知識，對漢字應(yīng)用觀念相對淡漠。因此大學(xué)應(yīng)該多舉辦交流會，或制定導(dǎo)員老師定期談話等政策，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變固化思想，形成均衡重視各科學(xué)習(xí)的新局面，培養(yǎng)興趣才是從源頭解決該問題的關(guān)鍵之舉。

3.提倡互聯(lián)網(wǎng)使用合理化與規(guī)范化，倡導(dǎo)紙質(zhì)化書本使用觀

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人心，電子產(chǎn)品在我國基本普及，大學(xué)生日漸依賴高科技產(chǎn)品的同時，更是頻繁聽到因沉迷網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的各種悲劇，因此引導(dǎo)大學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品勢在必行。越來越多的大學(xué)生使用電子書而忽視紙質(zhì)書的使用，導(dǎo)致很多常用字無法正確書寫。電子書沒有經(jīng)過出版社精心校對，正確性存在問題，大學(xué)生長期閱讀之后會產(chǎn)生誤認(rèn)、遺忘的現(xiàn)象。此外，電子書由屏幕呈現(xiàn)，與紙質(zhì)版的直觀感存在一定差異，電子讀書使人存在陌生感。因此提倡使用書本，倡導(dǎo)紙質(zhì)化閱讀，回歸文字，用雙眼感受漢字的力量，這才是中國文化的根。

結(jié)語

漢字是漢語文化傳播的重要載體，在當(dāng)下中國積極擁抱世界的政策下，必將作為一道橋梁，承擔(dān)起連接中國與世界的重任。大學(xué)生重視漢字、提升漢字應(yīng)用水平能力，對于提升個人修養(yǎng)素質(zhì)、促進社會發(fā)展變革、推動國家開放前進具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)受到當(dāng)下教育學(xué)界的重視。本文在對大連地區(qū)大學(xué)生漢字應(yīng)用水平能力的調(diào)查過程中，希望通過分析出現(xiàn)的問題，探尋其原因，對當(dāng)下漢字教育與學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極意義。當(dāng)大學(xué)生真正重視漢字、熱愛漢字、高水平運用漢字，我們民族文化的根基才能穩(wěn)固繁茂，傳統(tǒng)文化才能真正

振興。

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[4] 佟樂泉.漢字應(yīng)用水平測試培訓(xùn)手冊[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[本文是國家社科基金冷門絕學(xué)項目（19VJX112）“百年來甲骨文考釋實踐研究”階段性成果。張旭、初月瀅、李貴民同學(xué)參與了調(diào)研，在此致謝！]

[責(zé)任編輯：陳立民]