專業(yè)學(xué)位碩士課程建設(shè)的“金課”教學(xué)模式研究

李筱筱　黃迎春

摘? 要：專業(yè)學(xué)位碩士的課程建設(shè)是高校研究生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析專業(yè)學(xué)位碩士“金課”教學(xué)內(nèi)涵，在構(gòu)建主義原理的指導(dǎo)下，提出噴泉式迭代持續(xù)改進(jìn)的“金課”教學(xué)過程，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”助力的多模態(tài)教學(xué)方式，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“1+X”教學(xué)方法，滿足專業(yè)學(xué)位碩士的“金課”建設(shè)需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士? “金課”建設(shè)? 教學(xué)模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0211-03

Abstract： Professional degree master's course construction is the key and difficult point for graduate education in colleges and universities，the analysis of professional degree master's golden lesson teaching connotation，the build socialism principle，under the guidance of the continual improvement of the proposed fountain type iterative golden lesson teaching process，to build "Internet +" power of multimodal teaching methods，establish task drive "1+X" teaching method，and meet the professional degree of master of building the course requirements.

Key Words： Professional master; "Golden course" construction; Teaching mode

中國目前碩士研究生的主體正逐漸從學(xué)術(shù)學(xué)位型向?qū)I(yè)學(xué)位型轉(zhuǎn)型。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士注重科學(xué)探索、學(xué)術(shù)表達(dá)能力不同，專業(yè)學(xué)位型碩士注重于工程實(shí)踐、知識應(yīng)用能力。如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)位型碩士課程教學(xué)轉(zhuǎn)型既是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。2018年8月，中國教育部提出：高等院校要進(jìn)行高質(zhì)量“金課”建設(shè)，其核心為：拓展課程深度，增加課程難度，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”的建設(shè)給專業(yè)學(xué)位碩士課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為工具，將面向?qū)ο笙到y(tǒng)的噴泉模型引入專業(yè)學(xué)位碩士課程建設(shè)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“1+X”教學(xué)方法，通過師生共同參與、不斷迭代使課程教學(xué)具有持續(xù)改進(jìn)能力，進(jìn)而滿足專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)需求。

1? 專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)內(nèi)涵

教育部將“金課”內(nèi)涵歸納為創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度[1-2]。創(chuàng)新性是“金課”建設(shè)的目標(biāo)。創(chuàng)新是改進(jìn)或創(chuàng)造新的方法、事物、路徑、元素、環(huán)境，并產(chǎn)生有益效果的行為。高階性是“金課”建設(shè)的內(nèi)容，意味著課程建設(shè)必須在繼承領(lǐng)域知識精華的基礎(chǔ)上，走在領(lǐng)域知識的前沿。挑戰(zhàn)度是“金課”建設(shè)的效果，為“金課”的考核和建設(shè)提供了方向，即通過“嚴(yán)出”來解決“水課”“清考”的等問題。

圍繞“金課”建設(shè)內(nèi)涵，教育工作者們提出了一些觀點(diǎn)，其中代表性觀點(diǎn)有：“金課”建設(shè)需完成3個(gè)轉(zhuǎn)變，即：以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以考試為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)科為中心向以專業(yè)為中心轉(zhuǎn)變，因此“金課”建設(shè)的基本特征是：嚴(yán)格考核、過程控制和師生互動(dòng)[3];“金課”建設(shè)的核心是建立有效的“評教”機(jī)制，通過激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力、明確目標(biāo)、規(guī)范過程提高教學(xué)效果[4]。

專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)必須以創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵建設(shè)為核心，并結(jié)合其自身特點(diǎn)進(jìn)行。專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性重點(diǎn)是工程創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，其創(chuàng)新的基本思想是“知行合一”，即創(chuàng)新重點(diǎn)是“物理”或“工程”層次，而不能僅僅停留在“數(shù)學(xué)”或“邏輯”層次，必須通過物理或工程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或應(yīng)用檢驗(yàn)教學(xué)成果。專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)的高階性要求課程建設(shè)內(nèi)容必須結(jié)合每個(gè)研究生的研究主題制定。由于碩士學(xué)習(xí)不同于本科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并且本科階段已經(jīng)完成了專業(yè)泛化教育，因此碩士階段必須堅(jiān)持方向細(xì)化教育。專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)度要求不提倡采用傳統(tǒng)的考試方式對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，而是以報(bào)告或作品方式對其進(jìn)行考核，要以“問題”“方法”“效果”3個(gè)要素對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行嚴(yán)格要求。

2? 專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)模式

專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)必須明確課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和考核評價(jià)方法。“金課”建設(shè)是重大的教學(xué)工程建設(shè)，以下從教學(xué)工程的三要素：方法、過程和工具這3個(gè)維度進(jìn)行分析，提出具有建設(shè)意義的解決方案。專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)模式如圖1所示。

2.1 建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“1+X”教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生通過指導(dǎo)者的輔助，借助學(xué)習(xí)資料，在一定的社會(huì)文化情境和背景下，以意義建構(gòu)方式掌握知識[5]。學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即知識必須主動(dòng)積極自主獲取，而不是由教師講授方式被動(dòng)獲取，表明了在知識獲取中，自我學(xué)習(xí)的規(guī)律性和主導(dǎo)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)具有以下啟發(fā)式原則：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)、發(fā)掘作用，教學(xué)方式應(yīng)為在教師主導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué);學(xué)習(xí)的環(huán)境、形式具有重要作用，學(xué)習(xí)情境的建立必須有利于知識建構(gòu);建立具有想象、探索、非固化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于知識建構(gòu);必須通過教學(xué)過程的交互為知識構(gòu)建創(chuàng)造良好條件;必須主動(dòng)建構(gòu)獲取知識，而不是被動(dòng)接受知識。

建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“1+X”教學(xué)方法的輸入條件是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)要求，課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。以上述5個(gè)方面作為輸入，提出“1+X”教學(xué)方法（1代表學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通常是教師但也可以是學(xué)生;X代表學(xué)習(xí)者，通常是學(xué)生但也可以是教師）：“1”方主導(dǎo)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題、過程規(guī)范和考核方法;“X”方在學(xué)習(xí)情境中細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技術(shù)方案，形成教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例，并不斷完善課程主題;最終在“1”方的主導(dǎo)下由“X”方共同參與評價(jià)學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)方法體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教育內(nèi)涵，其關(guān)鍵在于進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”細(xì)化為“四化”：教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)重點(diǎn)問題化、學(xué)習(xí)成果作品化、教學(xué)方法迭代化。教學(xué)內(nèi)容專題化是將專業(yè)學(xué)位碩士梳理成若干與學(xué)生研究方向緊密結(jié)合的專題;教學(xué)重點(diǎn)問題化是指圍繞專題以問題導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)成果作品化是指以報(bào)告或其他形式形成學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)依據(jù);教學(xué)方法迭代化強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)過程的不斷迭代獲得課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)能力。該教學(xué)方法在“金課”內(nèi)涵的約束下必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性，即：學(xué)習(xí)主題必須與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須面向知識前沿，學(xué)習(xí)評價(jià)必須嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)化考核。

2.2 具有持續(xù)改進(jìn)能力的“金課”教學(xué)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是基于自有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上同化、順應(yīng)、建構(gòu)所學(xué)知識的過程，而不是被動(dòng)地接收、存儲外部輸入的知識，即學(xué)習(xí)者必須通過一定的外界激勵(lì)同化、順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“平衡”→“不平衡”→“新的平衡”迭代過程，學(xué)習(xí)者通過不斷迭代逐漸豐富、完善、提高、發(fā)展自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程可描述成面向?qū)ο笙到y(tǒng)的噴泉過程模型，3個(gè)學(xué)習(xí)階段具有固有的迭代和無縫連接特征。

由于學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是迭代過程，因此“金課”教學(xué)過程也需要與之匹配的迭代過程。傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)過程是一個(gè)線性過程，由“講授”→“學(xué)習(xí)”→“考核”3個(gè)過程組成，這個(gè)過程沒有進(jìn)行循環(huán)迭代，因此學(xué)習(xí)效果只能停留在表面層次，不適應(yīng)碩士學(xué)習(xí)的深度要求。

具有持續(xù)改進(jìn)能力的“金課”教學(xué)過程主要包括 “教”與“學(xué)”的兩個(gè)持續(xù)改進(jìn)過程?！敖獭钡某掷m(xù)改進(jìn)過程是指對課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、工具和評價(jià)的持續(xù)完善與提高，其成果反映為教材、多媒體課件、案例庫、試題庫、教學(xué)輔助系統(tǒng)等，其方法是在教師主導(dǎo)下，由學(xué)生在原有報(bào)告或作品等成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善和提高。“學(xué)”的持續(xù)改進(jìn)過程是指對知識了解、理解、記憶、掌握和應(yīng)用過程，結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)要求，應(yīng)采用問題解決（PBL）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（TBL）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）等理念重整學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)回到對所學(xué)知識深入挖掘、理解的軌道上來。學(xué)習(xí)過程首先強(qiáng)調(diào)“深度”：在接受現(xiàn)有知識上進(jìn)行深入改進(jìn)、挖掘和探索;然后強(qiáng)調(diào)“廣度”：尋找新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，開拓新的知識領(lǐng)域。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”助力的多模態(tài)教學(xué)工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力的多模態(tài)教學(xué)工具的本質(zhì)是將信息技術(shù)引入并融合到“金課”建設(shè)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，在時(shí)間上，學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂教學(xué)時(shí)段，而是時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí);在空間上，學(xué)習(xí)不僅僅是面對面的課堂空間，而是處處可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于多模態(tài)教學(xué)工具的建設(shè)，這里多模態(tài)指各種基于信息技術(shù)輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，如慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、協(xié)同學(xué)習(xí)（SSI）、翻轉(zhuǎn)課堂（MF）、微課（Microlecture）、直播互動(dòng)軟件、多媒體協(xié)同編輯工具、聊天工具、教學(xué)網(wǎng)站、在線測試系統(tǒng)、在線學(xué)堂、開源資料等，這些工具通過文本、圖片、音頻、視頻、多媒體動(dòng)畫、操作軟件等多種形式實(shí)現(xiàn)線上課堂，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有可重復(fù)性使用的優(yōu)點(diǎn)，且通過精品課程的迭代建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)資源能夠開放式共享，方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)迭代式的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)回歸到建構(gòu)主義倡導(dǎo)的自我認(rèn)知軌道。

專業(yè)學(xué)位碩士的“金課”建設(shè)必須使用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力，互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅有開放共享的教學(xué)資源，同時(shí)也可以借助搜索引擎搜索更為廣泛的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)術(shù)檢索系統(tǒng)獲取最新的研究成果，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)或問題的求解。專業(yè)學(xué)位碩士的“金課”建設(shè)可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成線下“金課”、線上“金課”、線下線上混合“金課”3種形式，線下“金課”優(yōu)點(diǎn)是面對面的交流;線上“金課”可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源;線下線上混合“金課”是線下“金課”和線上“金課”的有機(jī)結(jié)合，期望達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”助力的多模態(tài)教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位“金課”建設(shè)必不可少的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的重要手段。

3? 結(jié)語

在碩士研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士為主體向以專業(yè)學(xué)位碩士為主體轉(zhuǎn)換的時(shí)代背景下，進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)已刻不容緩。面向“金課”建設(shè)的“兩性一度”目標(biāo)，針對教學(xué)工程建設(shè)的方法、過程、工具三要素，提出建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“1+X”教學(xué)方法，具有持續(xù)改進(jìn)能力的“金課”教學(xué)過程和“互聯(lián)網(wǎng)+”助力的多模態(tài)教學(xué)工具構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)具有持續(xù)改進(jìn)能力的“金課”建設(shè)效果。未來的專業(yè)學(xué)位碩士“金課”建設(shè)將呈現(xiàn)線下“金課”、線上“金課”和線下線上混合“金課”的持續(xù)優(yōu)化過程，在信息“爆炸”的時(shí)代背景下，如何打造精品“金課”仍然任重而道遠(yuǎn)。

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課題來源：遼寧省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：20180550216）;沈陽理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2017PM02）;沈陽理工大學(xué)專業(yè)研究生“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019）。

作者簡介：李筱筱（1977—），女，滿族，遼寧蓋州人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及公共英語教學(xué)。