核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建

王亞君

摘? 要：基于閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建、言語(yǔ)思維發(fā)展和審美體驗(yàn)與感悟的功能，探討了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)策略，文本體裁引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的航標(biāo)，即判定文本體裁能讓學(xué)生在最初的閱讀狀態(tài)中自動(dòng)尋找閱讀的方向，讓學(xué)生閱讀的注意力和主題的判定聚焦在一定的框架內(nèi);有序的文本結(jié)構(gòu)與文本特征梳理是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，即我們給學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運(yùn)用;閱讀教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)單元文本的特點(diǎn)，即在閱讀教學(xué)中，我們基于文本中的某一個(gè)點(diǎn)，作為文本閱讀教學(xué)深掘行進(jìn)的突破口和關(guān)鍵線索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0171-02

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和閱讀產(chǎn)生的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的效應(yīng)是緊密聯(lián)系在一起的，并且是以學(xué)生群體閱讀質(zhì)量的總體效果判定來(lái)反饋教學(xué)策略的適應(yīng)性和高效性，因此高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就需要圍繞閱讀主題和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀目的的實(shí)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)，并以閱讀活動(dòng)的綜合性和路徑優(yōu)化來(lái)體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和文本鑒賞水平的提高。在言語(yǔ)思維發(fā)展的起點(diǎn)上，我們對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)最常見(jiàn)方式是文體相同或主題相似性文章的系列閱讀和連續(xù)閱讀，要求學(xué)生有最基本的文本閱讀體驗(yàn)和價(jià)值判斷，在與文本對(duì)話過(guò)程中對(duì)其意義理解闡發(fā)有一針見(jiàn)血的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。那么，在文本面前讓學(xué)生如何閱讀、如何讀懂文本就成為我們進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要思考的問(wèn)題。

1? 文本體裁引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的航標(biāo)

文本體裁的初步判定能讓學(xué)生在最初的閱讀狀態(tài)中自動(dòng)尋找閱讀的方向，并且積極思考文本中的構(gòu)成要素和要件，讓閱讀的注意力和主題的判定在一定的框架內(nèi)。而文本體裁和文本樣式的最初判定是確定和形成閱讀方向的最基本的線索，如果在這個(gè)基本的閱讀判斷上出現(xiàn)失誤，那么學(xué)生的文本閱讀肯定就會(huì)在整體上出現(xiàn)重大失誤。任何進(jìn)行閱讀的文本都是由許多要素按照一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)出來(lái)的，其中文本的思想性和藝術(shù)性就是我們需要學(xué)生深入研讀和發(fā)掘的內(nèi)容，作為相似性或者是系列性的文本的閱讀，我們?cè)趩⒌蠈W(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行有效或者高效閱讀時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生的舉一反三的閱讀速度和預(yù)見(jiàn)性能力加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生找到閱讀的方向和線索。

我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是整體性的、綜合性的，也是需要有閱讀預(yù)見(jiàn)性的，在學(xué)生整體把握的過(guò)程中，文本體裁和樣式作為燈塔式的指引意義，就成為我們點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的首要著力點(diǎn)。有了閱讀方向和求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，才會(huì)有閱讀的準(zhǔn)確性和高效性。比如，《咬文嚼字》的閱讀。我們就要依據(jù)文本文藝性隨筆這樣的體裁去讀，抓住文本中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證這3個(gè)基本要素，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀，就要抓住小說(shuō)閱讀的要領(lǐng)，要在“小說(shuō)講的故事是什么”“小說(shuō)是怎么講故事的”這樣的關(guān)鍵問(wèn)題上著力，否則，我們的閱讀教學(xué)可能方向跑偏。

2? 有序的文本結(jié)構(gòu)與文本特征梳理是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀學(xué)生有目的地參與文本意義構(gòu)建的活動(dòng)，有目的才能驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)的有效進(jìn)行。圍繞文本內(nèi)容，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的呈現(xiàn)和個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并指明有類似閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以借鑒之處和閱讀誤區(qū)規(guī)避。一般情況下，文本閱讀的主旨或主題不是孤立呈現(xiàn)的，而是與文本的前后內(nèi)容是有機(jī)結(jié)合在一起的，是從文本整體進(jìn)行的宏觀刻畫(huà)和從細(xì)節(jié)上進(jìn)行的微觀表達(dá)的結(jié)合，在對(duì)文本的整合和閱讀主題的提煉上，讓學(xué)生在整體上進(jìn)行閱讀的主題感知、文本思想與藝術(shù)特征的識(shí)別與歸納，主次內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性設(shè)置研讀，那么學(xué)生的任何方式的閱讀經(jīng)過(guò)一定閱讀時(shí)間的沉淀，都會(huì)在一定的感知框架下形成閱讀直覺(jué)和閱讀目的的達(dá)成，閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積淀和閱讀方式的改進(jìn)在閱讀文本中就會(huì)越來(lái)越有價(jià)值和意義。

從閱讀效應(yīng)上來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)文本閱讀及閱讀方法都善于從內(nèi)容到形式上的同一性或相近性中得到啟示，而且對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀目的充滿信心，但是在不同體裁或者樣式的文本中提煉的主題和表現(xiàn)技巧的分析就很有差異性，除了我們通過(guò)定量、定時(shí)的閱讀材料來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀技巧之外，似乎沒(méi)有更好的辦法提高學(xué)生的閱讀水平。這也意味著，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從整體上確定文章的內(nèi)涵和外延，最后從整體進(jìn)行閱讀分析和閱讀推斷，提高學(xué)生的言語(yǔ)思維。這種閱讀方法的好處就是讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧在一定的時(shí)間內(nèi)積累起來(lái)，通過(guò)對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)構(gòu)建，引導(dǎo)閱讀不脫離言語(yǔ)思維發(fā)展的目的，為學(xué)生閱讀能力提高提供契機(jī)。

3? 閱讀教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)單元文本的特點(diǎn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)中的個(gè)性鑒賞，我們通常會(huì)要求學(xué)生要有統(tǒng)籌觀念，基于文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本的對(duì)話中構(gòu)建文本意義，提高學(xué)生文本鑒賞層次和審美感知能力。一般來(lái)說(shuō)，文本閱讀對(duì)高中學(xué)生只作初步鑒賞的要求，但在真實(shí)的閱讀對(duì)話環(huán)境下，實(shí)際上要求學(xué)生不僅會(huì)審美鑒賞，而且要在文本閱讀后有藝術(shù)再創(chuàng)造的能力和水平。在閱讀教學(xué)中，我們基于文本中的某一個(gè)點(diǎn)，作為文本閱讀教學(xué)深掘行進(jìn)的突破口，以小見(jiàn)大也能使文本閱讀現(xiàn)出精彩。但是難點(diǎn)在于，若對(duì)文本特點(diǎn)把握得不準(zhǔn)確，往往就會(huì)出現(xiàn)以偏概全、有悖于文本主題和偽解讀現(xiàn)象。教師如果順著文本中的一個(gè)關(guān)鍵突破口或者一條關(guān)鍵線索進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生的閱讀再創(chuàng)造就會(huì)在準(zhǔn)確閱讀的大范圍內(nèi)，只是面面俱到往往就會(huì)失去最具有個(gè)性色彩的藝術(shù)創(chuàng)造力和生命力。要是在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了精確鑒賞，那么學(xué)生的任何創(chuàng)意都會(huì)在群文的主旨與主題范圍之內(nèi)，也能給學(xué)生最大的藝術(shù)再創(chuàng)造的自由和空間，這就能讓閱讀教學(xué)逐漸回歸到文本本身，回歸文本最本真、最質(zhì)樸的立意上去。我們常說(shuō)內(nèi)容決定形式，因此閱讀教學(xué)面對(duì)的文本之本質(zhì)規(guī)定性就是文本內(nèi)容，這在客觀上決定了學(xué)生基于文本閱讀進(jìn)行言語(yǔ)形式構(gòu)建與言語(yǔ)思維能力提升的方向，使閱讀教學(xué)更富有內(nèi)涵和張力。

以人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的散文教學(xué)為例，這個(gè)單元是必修一散文單元學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在文本特點(diǎn)上，這個(gè)單元不同于必修一寫人敘事的散文，我們的學(xué)習(xí)必須抓住寫景抒情散文精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀教學(xué)，基于文本特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感受文本作者心靈搏動(dòng)，展開(kāi)想象的翅膀，在品味語(yǔ)言文字的含蓄蘊(yùn)藉中達(dá)成對(duì)“這一個(gè)”文本中作者獨(dú)有的情感進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)入散文閱讀教學(xué)審美的境界。該單元《故都的秋》的教學(xué)，我們可以通過(guò)整體感知、品味分析，回歸文本主要內(nèi)容，即“品味故都之秋味”，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，于“這一篇”散文的教學(xué)走向這一單元寫景抒情散文的閱讀。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在兼顧實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量提高、學(xué)生閱讀技能提升的過(guò)程中進(jìn)行構(gòu)建語(yǔ)言形式，發(fā)展言語(yǔ)思維，參與審美體驗(yàn)，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生美麗詩(shī)意語(yǔ)文人格的形成。

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