中考物理復(fù)習(xí)激活習(xí)題的設(shè)計策略

洪進步

摘 ? 要：習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)階段重要的教學(xué)方式之一，習(xí)題成為復(fù)習(xí)知識和解決問題的載體。激活習(xí)題，可以改變機械式、無序化習(xí)題教學(xué)，重生習(xí)題價值，提升學(xué)生思維品質(zhì)。通過降階、勾連、進階策略激活習(xí)題。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);激活習(xí)題;策略;進階

進入中考復(fù)習(xí)階段，習(xí)題成為知識和問題的載體，學(xué)生通過做習(xí)題，鞏固、重組知識，訓(xùn)練解決問題的能力。為了掌握知識，學(xué)生常常陷入大量、重復(fù)做同一類型題的題海泥潭中，教師也是熱衷于照搬原滋原味各地中考題，但是收效甚微，做了多遍的習(xí)題，一改變方式，學(xué)生就掌握不好。如何才能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高思維訓(xùn)練的效度，實現(xiàn)真正高質(zhì)低負，激活習(xí)題是重要手段。

激活習(xí)題就是重生試題價值，充分挖掘試題內(nèi)涵，避免習(xí)題的機械重復(fù)、無序堆積，克服了狹隘思維和定勢思維，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。激活習(xí)題立意于學(xué)生的差異性，隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生分化程度加大，統(tǒng)一式、機械化的習(xí)題難于兼顧不同層次的學(xué)生需求，這就需要激活習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重題目差異，讓問題放置于不同層次學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，點燃他們的學(xué)習(xí)火花，激發(fā)學(xué)生積極思考。

1 ?降階試題：兼顧學(xué)生差異

中考試題適用于初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，大多經(jīng)過多輪打磨定稿，具有較好的教學(xué)導(dǎo)向、甄別選拔功能。其定位是對初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性考試，檢測學(xué)生的素養(yǎng)和能力為目的，難度和綜合性較大。如果在中考復(fù)習(xí)過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，盲目照搬原汁原味的中考題，就不能有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法發(fā)揮習(xí)題的診斷功能，造成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩級分化加劇，打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，失去前進動力。所以，應(yīng)該對綜合性較強、難度較大的中考試題進行改編，降低難度、突出考查點，更有效考查學(xué)生對知識的掌握情況，暴露學(xué)困生的思維過程，并實施針對性教學(xué)，讓他們體驗獲取知識、解決問題的樂趣。

原題：如圖1所示電路中，電源為恒流源，可提供大小恒定的電流，R0為定值電阻，移動滑動變阻器R的滑片P，則下列表示電壓表示數(shù)U、電路總功率P隨電流表示數(shù)I變化的關(guān)系圖線中，正確的是[ 1 ]

解答提示：對A、B答案，U=U0=I0R0=（I總-I）R0=-IR0+I總R0，I總和R0為定值，因此U-I圖象為一次函數(shù)，且-R0<0。對C、D答案，P=UI總=（I總-I）R0×I總=-I總R0I+I總2R0，I總和R0為定值，因此P-I圖象為一次函數(shù)，且-I總R0<0。故選擇C。

改編：電源為恒流源，可提供大小恒定的電流，R0為定值電阻。若將滑動變阻器R的滑片P向下移動的過程中，通過干路和各支路中的電流會怎么變化？R0兩端電壓怎么變化[ 1 ]。

意圖：該試題原題屬于圖象類試題，涉及到閱讀圖象、一次函數(shù)數(shù)學(xué)知識和物理規(guī)律運用等知識，綜合性較強，難度較大。降階改編后，考查目的較為明確，比較符合學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生審題后，結(jié)合電路圖、運用歐姆定律等電學(xué)知識便能解答，增強了應(yīng)用物理知識解決問題的獲得感。在夯實這些必備知識的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的定量高階學(xué)習(xí)設(shè)置了學(xué)習(xí)臺階，這種循序漸進式的改編策略，提振了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)。

2 ?勾連試題：建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

中考復(fù)習(xí)有別于新授課，是一個打亂原有教材知識結(jié)構(gòu)，梳理與重新建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容并不斷優(yōu)化的過程。復(fù)習(xí)時，隨著時間的推進，知識內(nèi)容增加較多，這些知識如果沒有整理和結(jié)構(gòu)化，就會雜亂無章，無法形成解題能力，因此，應(yīng)當(dāng)重組原本無序堆積的知識，有層次、有秩序地串聯(lián)知識，建立其內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)階段最常用的教學(xué)方法，往往是知識習(xí)題化，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)可以通過勾連各部分知識習(xí)題，融合其內(nèi)在聯(lián)系，建立試題群組來實現(xiàn)。

復(fù)習(xí)“ 力和運動”這部分知識時，牽涉多個章節(jié)，知識點多且零散，有“運動、力、彈力、摩擦力、重力、慣性、力的合成、力的平衡 、壓力、壓強、功、功率”等。要是把這些知識點按照教材順序一項一項割裂式的練習(xí)，學(xué)生就要做大量的零打碎敲化習(xí)題，增加了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無助于建立知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時，可以建立力和運動群組試題，把這部分知識通過“受力分析”這條主線有機融合，整合知識結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)在本質(zhì)，提升解題能力。

如表1中是某型號載重汽車的部分參數(shù)。現(xiàn)汽車靜止在水平路面上。

（1）畫出汽車的受力示意圖。汽車受到的重力和地面的支持力分別是多少 ？

（2）司機用600 N水平推力向左推汽車，車不動。汽車是否受到摩擦力？ 如果有，摩擦力多大？ 方向如何？

（3）汽車對路面的壓強是多少？

（4）如果裝上3t貨物，汽車對路面壓強怎么變化？

（5）若汽車以20 m/s的速度沿直線勻速行駛，所受阻力為5000 N，甲乙兩地相距2 km，多長時間到達？牽引力功率是多少？

意圖：改編后的試題，先靜態(tài)分析再動態(tài)過程理解，通過受力分析理解重力、支持力，分析平衡狀態(tài)下摩擦力的變化，考查了壓強這一核心概念的內(nèi)涵與外延。最后一問，信息量較大，包括運動、受力分析、平衡力、功率等知識。遞進串聯(lián)式改編，勾連建構(gòu)了力學(xué)大部分知識點和核心概念的聯(lián)系，達到改善知識結(jié)構(gòu)和深化應(yīng)用能力的目的，拓寬延伸試題的生長點。

3 ?進階試題：提升思維層次

復(fù)習(xí)教學(xué)是一個有序化、再學(xué)習(xí)、加深理解、再提升的過程，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、喚醒學(xué)過的知識，而且要幫助學(xué)生深化、拓展知識、提升解決問題的思維能力。知識的呈現(xiàn)需要符合學(xué)生的認知規(guī)律，從淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合。所以，復(fù)習(xí)時的習(xí)題設(shè)計也要符合該規(guī)律，把原本無序的知識編制成循序漸進、層層提升，有序化、綜合化、有遞進、有梯度的進階性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，沖破思維框架，拓展思維空間。高水平的習(xí)題組應(yīng)該是前后習(xí)題既有類比關(guān)系，也有進階關(guān)系，后一個習(xí)題是前一個習(xí)題的遞進、補充、延伸、擴展，不同層次的學(xué)生都能體會運用物理知識解決問題的樂趣，都可以通過教師架設(shè)的學(xué)習(xí)臺階，實現(xiàn)由淺層到深層、由低階到高階的進階化學(xué)習(xí)，從而使復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍 。

基礎(chǔ)題1：如圖2所示，利用光具座進行凸透鏡成像的實驗時，一束平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡后，在光屏上得到一個最小、最亮的光斑。凸透鏡的焦距為cm。

提高題2：如圖3所示，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，如果凸透鏡靠近紙的過程中光斑一直變小，則凸透鏡的焦距[ 1 ]

A. —定大于L ? ? B. 一定等于L

C. 一定小于L ? ? D. 可能大于L ，也可能小于L

拓展題3：如圖3所示，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，則凸透鏡的焦距（選項同上題） ? ? ? ? ? ?。

拔高題4：鷺鷺測焦距f時，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，則焦距f與L的大小關(guān)系怎樣？該怎樣驗證[ 1 ]？

意圖：基礎(chǔ)題1是理解凸透鏡和焦距這物理基本概念的起點題目，只要學(xué)生理解凸透鏡匯聚作用和焦距的定義，就可以正確解答，思維層次要求較低。提高題2改變了知識的呈現(xiàn)方式，在原有基礎(chǔ)上進一步考查了凸透鏡的成像規(guī)律，理解像距即為焦距。凸透鏡靠近紙的過程中，光斑不斷變小，表明凸透鏡的焦點不是在光斑之后，而是在光斑之前。本題是單指向的題目，為接下去解答遞進升階題目奠定基礎(chǔ)。拓展題3是在前兩題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的較高階題目，需要建立凸透鏡成像模型，又關(guān)注了思維的多向性，考慮兩種情況，分析這個光斑可能是焦點之后的，也可能是焦點之前。拔高題4提高了難度和綜合度，不僅要求思維的深刻性和邏輯性，也需要應(yīng)用發(fā)散思維分析問題，同時，又考查了學(xué)生的實驗操作能力和表達實驗過程、實驗細節(jié)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維和實驗探究能力。

參考文獻：

[1]何季軍.復(fù)習(xí)教學(xué)中用好中考試題的三重境界[J].物理教師，2019（1）：32-34.