提升C語(yǔ)言編程實(shí)踐能力的對(duì)分課堂教學(xué)改革探索

摘 要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，但實(shí)踐教學(xué)反映，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差的問題。因此提出旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)分課堂教學(xué)模式。首先分析C語(yǔ)言教學(xué)存在的問題與研究現(xiàn)狀，再介紹對(duì)分課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出基于對(duì)分課堂的教學(xué)過程管理方案，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課堂交流和反饋、作業(yè)批改和課程考核等5個(gè)環(huán)節(jié)的全面管理。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)分課堂教學(xué)過程管理改革方案是一種有效方案，課程考試及格率從46.91%提高到94.54%，極大提高了學(xué)生C語(yǔ)言編程實(shí)踐能力、改善了學(xué)習(xí)效果?；趯?duì)分課堂的教學(xué)過程管理方案符合能力導(dǎo)向教育的要求，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的高效率課堂教學(xué)，具有一定可操作性和推廣性。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);編程實(shí)踐能力;教學(xué)過程管理;對(duì)分課堂;過程考核

DOI：10. 11907/rjdk. 192028 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）002-0217-05

英標(biāo)：Teaching Reform of Improving Practical Competency of C Programming Using on PAD Class

英作：LIANG Xin-yuan

英單：（College of Computer Science， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067， China）

Abstract：C programming is an important course for computer majors， but the poor practical competency is the core difficult of C programming teaching， so this paper tries to improve students practical ability through the teaching mode of presentation assimilation discussion（PAD） classroom. Firstly， the teaching problem and research situation of C programming was discussed. Secondly， PAD was introduced. Then， the paper put forward a teaching process management scheme based on PAD， which realizes the comprehensive management of five links， such as pre-class preparation， classroom teaching， classroom communication and feedback， homework correction and curriculum assessment. Teaching practice shows that it is an effective teaching management scheme based PAD Classroom to obviously enhance students practical competency and improve learning effect of C programming， which can raise the passing rate from 46.91% to 94.54%. Therefore， the scheme meets the requirements of competency-based education， and it is helpful to achieve student-centered and efficient classroom teaching， which proves the scheme is operable and can be popularized.

Key Words：C Programming; programming practical ability; teaching process management; PAD classroom; process assessment

0 引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校最根本的任務(wù)，其培養(yǎng)質(zhì)量高低取決于教學(xué)過程質(zhì)量管理水平與監(jiān)控力度[1]。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心是對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全面管理，課程教學(xué)過程管理是教學(xué)質(zhì)量的根本保證[1]。李長(zhǎng)熙[2]對(duì)2004-2013年國(guó)內(nèi)11種高教類核心期刊論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高校教學(xué)質(zhì)量管理和提升的論文有1 410篇，教學(xué)質(zhì)量過程控制成為近年研究熱點(diǎn)，但是教育界理論研究居多，研究成果可操作性不強(qiáng)。主悔[1]從教師的角度認(rèn)為，教學(xué)管理質(zhì)量控制主要由備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、批改和考核5個(gè)要件構(gòu)成，這是最基本的教學(xué)要求和必不可少的環(huán)節(jié)。本文針對(duì)這5個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于對(duì)分課堂的教學(xué)過程管理方案。

1 課程教學(xué)問題與研究現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（又稱為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是部分理工科專業(yè)的公共課。能力導(dǎo)向教育（Competency-based Education，CBE）由美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）提出，他認(rèn)為核心能力是學(xué)生成功就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是核心教學(xué)目標(biāo)[3]。如何提高學(xué)生實(shí)踐能力成為當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力效果較差。教學(xué)集中于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，大多數(shù)考試也以考查語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法掌握扎實(shí)，但解決實(shí)際問題的能力薄弱。文明瑤[4]調(diào)查顯示，學(xué)完C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的10%，大部分學(xué)生只能應(yīng)付考試，甚至約5%的學(xué)生采取放棄態(tài)度。

程序設(shè)計(jì)類課程存在的主要教學(xué)問題包括：①教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容組織和安排不合理;②教育理念和教學(xué)方式不恰當(dāng)，教學(xué)方式單調(diào)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到良好激發(fā);③實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐管理落后;④學(xué)生缺乏必要輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果信息反饋不到位、不及時(shí);⑤考核方式不合理，學(xué)生實(shí)踐能力弱，教學(xué)質(zhì)量反饋控制不合理。綜上所述，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法與教學(xué)過程管理均存在問題，無法提高學(xué)生實(shí)踐能力。

針對(duì)以上問題，學(xué)者進(jìn)行了積極探索。魯紅英[5]針對(duì)目前高校C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建了一套教材體系完善、教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)合理、考核方式差異化的教學(xué)體系，但缺乏教學(xué)效果定量分析;朱曉旭[6]提出程序設(shè)計(jì)類課程過程性考核方案，并開發(fā)了相應(yīng)軟件管理系統(tǒng)支持過程性管理，但同樣對(duì)教學(xué)效果缺乏定量分析;戴蒙[7]提出了該門課程具體過程化考核方案，可分成4大模塊進(jìn)行上機(jī)考試，機(jī)器自動(dòng)閱卷，但沒有能力開發(fā)或者沒有購(gòu)買自動(dòng)考試系統(tǒng)的學(xué)校則無法操作，實(shí)踐效果不佳;梁新元[8]提出了一套教學(xué)過程管理方法，可明顯提高學(xué)生實(shí)踐能力，但要求較高的教師參與度，實(shí)踐中教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以分出較多精力參與，因此該方法不具有推廣性。

目前研究暫時(shí)沒有提供有效可操作的教學(xué)方法和過程管理方式，難以覆蓋程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)管理的全過程。因此本文擬采用對(duì)分課堂教學(xué)法，從備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、批改和考核共5個(gè)環(huán)節(jié)，提出以實(shí)踐能力為核心的教學(xué)過程管理，進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，提高教學(xué)有效性。

2 對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授[9]基于腦科學(xué)與心理學(xué)原理提出的原創(chuàng)新型教學(xué)模式，2014年在復(fù)旦大學(xué)本科課程上取得良好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂將課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PAD Classroom）。教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控和主導(dǎo)，形成師生對(duì)分課堂的格局，使課堂教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革[9]。對(duì)分課堂有兩個(gè)核心要素需要強(qiáng)調(diào)：①將一半課堂時(shí)間分配給教師講授，將另一半分配給學(xué)生討論，時(shí)間上的對(duì)分可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整;②將教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收，即本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容。這樣的“隔堂討論”是對(duì)分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同，也是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新之處[10]。對(duì)分課堂形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育新理念，通過對(duì)分課堂教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量[11]。

從2014年提出以來，張學(xué)新教授的對(duì)分團(tuán)隊(duì)在全國(guó)進(jìn)行了推廣，該教學(xué)模式在上千所高校的數(shù)千門課程和數(shù)百萬學(xué)生群體中得到應(yīng)用，已成為與MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂并列的教學(xué)方法。2018年，張教授因提出對(duì)分課堂教學(xué)模式而入選教育部第五屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒教師（全國(guó)共15個(gè)）[12]。短時(shí)間內(nèi)對(duì)分課堂在眾多學(xué)科門類上成功實(shí)踐，得到廣泛和高度認(rèn)可，顯示了其優(yōu)異的普適性和有效性。

對(duì)分課堂從教到學(xué)、從布置作業(yè)到批改作業(yè)、從課堂管理到考核，覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)分課堂可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程管理與質(zhì)量控制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 基于對(duì)分課堂的教學(xué)全過程管理改革方案

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等，這些環(huán)節(jié)均直接影響最終質(zhì)量。教學(xué)全過程管理的基本思想是完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，做好教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。

本文以2017級(jí)和2018級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為研究對(duì)象，分析和總結(jié)對(duì)分原理在教學(xué)過程管理與質(zhì)量控制中的實(shí)現(xiàn)方法，構(gòu)建適合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程管理體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分。

上課之前老師需作好課前準(zhǔn)備，精心備課，每次備課重點(diǎn)不同。重慶工商大學(xué)從2017級(jí)開始采用對(duì)分課堂指導(dǎo)下的講練結(jié)合教學(xué)法。教學(xué)過程中時(shí)間控制成為難點(diǎn)，如何在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，使課堂討論成為課堂管理重點(diǎn)。因此，備課重點(diǎn)從傳統(tǒng)的精心制作課件調(diào)整為設(shè)計(jì)教案。由于講練結(jié)合必須安排一部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)編程，對(duì)分課堂法要求在課堂上進(jìn)行討論、提問和回答問題，因此，教學(xué)方案設(shè)計(jì)必須精確到每一分鐘。為此，首先針對(duì)2017級(jí)精心設(shè)計(jì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教案，該教案強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合（見表1和表2），在反思的基礎(chǔ)上對(duì)2018級(jí)教案進(jìn)行優(yōu)化和完善。

教師備課前還需進(jìn)行學(xué)情分析。計(jì)算機(jī)專業(yè)新生計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、差異較大。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，給講練結(jié)合法帶來巨大挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生需在正式上課前作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備部分主要包括準(zhǔn)備筆記本電腦、安裝軟件和課前預(yù)習(xí)。由于采用講練結(jié)合，因此正式上課前學(xué)生需準(zhǔn)備好筆記本電腦，安裝相應(yīng)編程軟件。為提高教學(xué)效率，要求學(xué)生課前學(xué)會(huì)電腦操作，并具備一定的鍵盤速度。學(xué)生課前準(zhǔn)備也可安排在第一周的實(shí)驗(yàn)課上完成，以減輕教師工作量。對(duì)分課堂反對(duì)預(yù)習(xí)，主張課后復(fù)習(xí)，因此平時(shí)上課前不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)

對(duì)分課堂把課堂教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個(gè)階段，可以再分為5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流[11]，其中小組討論和全班交流是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重要性突出。

3.2.1 課堂講授

課堂教學(xué)主要采用講練結(jié)合法，即老師講授與學(xué)生上機(jī)練習(xí)交替進(jìn)行，采取理論和實(shí)驗(yàn)一體化方式教學(xué)。在表1中，老師講完知識(shí)點(diǎn)和案例后，馬上安排一定時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)完成指定練習(xí)任務(wù)，然后老師講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和案例，學(xué)生再完成下一個(gè)練習(xí)任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)。

在傳統(tǒng)課堂中，教師必須講得事無巨細(xì)、全面、生動(dòng)、透徹;但是，對(duì)分課堂的講授原則是“精講留白”[11]。在表1所示的授課教案中，兩節(jié)課80分鐘，教師講解55分鐘，學(xué)生練習(xí)35分鐘，超時(shí)10分鐘。老師講授時(shí)間從原來的80分鐘減少到55分鐘，還要播放演示視頻或現(xiàn)場(chǎng)演示。因此，教師進(jìn)行選擇性精講，僅講授最主要的知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)，不過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

本門課程共80學(xué)時(shí)，理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課主要安排對(duì)分課堂的小組討論、學(xué)生提問和教師解答。由于采用理論和實(shí)驗(yàn)一體化方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課上也會(huì)安排講授和練習(xí)任務(wù)，如表2所示。理論課48學(xué)時(shí)需為學(xué)生預(yù)留約一半的課堂時(shí)間練習(xí)上機(jī)編程，因此，對(duì)分課堂上老師講授的時(shí)間大幅減少。通過統(tǒng)計(jì)得知2017級(jí)講授用時(shí)26.35學(xué)時(shí)，2018級(jí)講授用時(shí)29.85學(xué)時(shí)，平均不超過30學(xué)時(shí)，少于傳統(tǒng)講授的48學(xué)時(shí)。而傳統(tǒng)講授方法即使安排48學(xué)時(shí)，還時(shí)常出現(xiàn)課時(shí)不夠、需占用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的情況，或者教師快速講完教學(xué)內(nèi)容，無暇顧及學(xué)生感受，學(xué)生沒有時(shí)間充分思考和消化。對(duì)比之下，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了高效授課，做到精講留白。講課過程中很少用PPT，講解知識(shí)時(shí)只講解主要內(nèi)容和特別重要的語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)于不太重要的知識(shí)點(diǎn)，或以前占用較多課時(shí)的語(yǔ)法細(xì)節(jié)基本略過，并將其作為留白部分，讓學(xué)生在課堂練習(xí)和完成作業(yè)的過程中建構(gòu)知識(shí)，在該過程中既可展示自己收獲或解決了的問題，也可針對(duì)性提出問題。對(duì)分課堂中，老師需去自我中心，扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色，做到精講少講，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。

3.2.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂中的內(nèi)化吸收分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立完成作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考和總結(jié)，可以放在課堂上完成，更多時(shí)候是放在課后完成。在表1所示的理論課堂授課執(zhí)行中，80分鐘的課中學(xué)生上機(jī)練習(xí)35分鐘，學(xué)生需完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和少量改寫實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí);在表2的實(shí)驗(yàn)課堂授課執(zhí)行中，學(xué)生進(jìn)行23分鐘上機(jī)練習(xí)，在模仿編程過程中，學(xué)生內(nèi)化吸收老師講授的知識(shí)，提高編程實(shí)踐能力。因此，在學(xué)生課堂練習(xí)階段可實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.3 獨(dú)立作業(yè)與作業(yè)批改

課后學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分成功的關(guān)鍵和實(shí)施對(duì)分最重要的抓手[11]。張學(xué)新教授[11]認(rèn)為：作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，保證其理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流和討論作好鋪墊和準(zhǔn)備。

在2017級(jí)和2018級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中每周布置1次實(shí)驗(yàn)作業(yè)，每次實(shí)驗(yàn)作業(yè)一般布置4道編程題，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，起到檢驗(yàn)、引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收。為保證學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，需從紀(jì)律規(guī)則上杜絕抄襲：每發(fā)現(xiàn)一次記3次0分，發(fā)現(xiàn)第2次再扣3次0分，發(fā)現(xiàn)第3次直接“掛科”。實(shí)踐教學(xué)中通過嚴(yán)格管理，學(xué)生基本能獨(dú)立完成作業(yè)。

對(duì)分課堂批改作業(yè)非常簡(jiǎn)單。作業(yè)分為3、4、5共3個(gè)等級(jí)，作業(yè)批改從完成、態(tài)度與新意角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)付完成評(píng)定為及格3分，態(tài)度認(rèn)真評(píng)定為良好4分，有新意和創(chuàng)意評(píng)定為優(yōu)秀5分。采用對(duì)分思想評(píng)閱作業(yè)，只需簡(jiǎn)單區(qū)分學(xué)生的及格、良好和優(yōu)秀等級(jí)，打等級(jí)3～5分，大幅提高了作業(yè)批改速度。2018級(jí)計(jì)算機(jī)3個(gè)班共有168名學(xué)生，將作業(yè)批改分為詳閱、簡(jiǎn)閱和不閱共3種方式，分別占 1/4、1/4和1/2。詳閱方式要給出分?jǐn)?shù)和優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)閱方式只給出分?jǐn)?shù)即看一眼就給分，不閱方式只要提交正確就給5分。

3.4 討論互動(dòng)與教學(xué)反饋

課堂上還采用了對(duì)分課堂法，實(shí)現(xiàn)課堂討論和師生互動(dòng)。課堂討論環(huán)節(jié)分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)等部分。后3個(gè)環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為“全班交流”。小組討論通常3～4人一組，討論時(shí)間10～20分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，寫出“亮考幫”，小組討論互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論解決不了的問題，再通過全班討論或向老師提問解決?！傲量紟汀笔恰傲灵W閃，考考你，幫幫我”的簡(jiǎn)稱，其中“亮閃閃”是本次學(xué)習(xí)的收獲，“考考你”是指本次獨(dú)立學(xué)習(xí)中自己掌握了其他同學(xué)可能不會(huì)的內(nèi)容，或者幫老師出一些題目考查他人，“幫幫我”指本次學(xué)習(xí)中自己不會(huì)的疑問?！傲量紟汀笔怯懻摴ぞ撸彩抢蠋熈私鈱W(xué)生作業(yè)情況的依據(jù)。

在該教學(xué)模式下，學(xué)生課堂討論積極。課堂時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生討論非常激烈，討論時(shí)間額外延長(zhǎng)的情況。為保證小組討論效果，主要從隨機(jī)實(shí)現(xiàn)固定分組、隨機(jī)指定小組主持人、制定提問記錄表和發(fā)送作業(yè)批改情況等方面著手，有效提高討論質(zhì)量。在2017級(jí)計(jì)算機(jī)2個(gè)班和2018級(jí)計(jì)算機(jī)3個(gè)班教學(xué)中，對(duì)分課堂的小組討論主要安排在每周實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，時(shí)間安排如表2所示。討論內(nèi)容為前次作業(yè)，采用的是隔堂對(duì)分，沒有采用當(dāng)堂對(duì)分。討論前老師會(huì)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)及其批改情況、優(yōu)秀典型和主要問題反饋給學(xué)生，通過作業(yè)反饋，學(xué)生能夠了解自己存在的問題，學(xué)習(xí)到多種代碼實(shí)現(xiàn)方案。小組討論過程中老師走動(dòng)觀察學(xué)生討論情況，不評(píng)價(jià)和介入小組討論。

學(xué)生提問非常有代表性，有些小組提出許多深入而精彩的問題。原來在傳統(tǒng)課堂需要老師仔細(xì)講解的注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)問題以及需要老師精心設(shè)計(jì)的問題，現(xiàn)在學(xué)生基本上可通過自己探索解決，或通過小組討論解決，對(duì)小組討論沒有解決的問題向老師提出。學(xué)生通過小組討論建構(gòu)知識(shí)和解決問題。學(xué)生討論之后是學(xué)生提問環(huán)節(jié)，老師會(huì)隨機(jī)選擇學(xué)生提問，然后記錄主要問題，老師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，最后將批改作業(yè)中存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，同時(shí)展示優(yōu)秀作品。

整個(gè)教學(xué)過程中要求學(xué)生按照小組形式坐在一起，學(xué)生在課堂練習(xí)階段也可以小聲討論、幫助同學(xué)解決問題，老師也會(huì)在教室巡回走動(dòng)幫助學(xué)生解決問題。課后，個(gè)別學(xué)生還可通過QQ向老師提問，老師課后可給予個(gè)別解答。

3.5 過程性學(xué)習(xí)與形成性過程考核

傳統(tǒng)課堂中往往通過期中或期末考試評(píng)估學(xué)生成績(jī)，學(xué)生普遍出現(xiàn)考前高度緊張、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果差，這些現(xiàn)象其實(shí)是教學(xué)失敗的標(biāo)志[11]。張學(xué)新教授[11]認(rèn)為：對(duì)分課堂主張把為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期，使學(xué)生轉(zhuǎn)向過程性學(xué)習(xí)，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)課堂中，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例分別是30%和70%，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)分課堂中，理論成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)通過6次理論作業(yè)取平均分得到;實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、半期上機(jī)考試成績(jī)和期末上機(jī)考試成績(jī)組成，分別占50%、25%和25%，平時(shí)成績(jī)通過10-12次作業(yè)取平均分得到。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

檢測(cè)和質(zhì)量控制是教學(xué)過程管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和控制教學(xué)質(zhì)量最核心的環(huán)節(jié)，所有其它環(huán)節(jié)均為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。嚴(yán)格的質(zhì)量檢測(cè)和控制措施是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量控制過程。嚴(yán)格的上機(jī)考試最能反映教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際能力水平。對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)上機(jī)考試禁止使用書籍參考資料、網(wǎng)絡(luò)、U盤和手機(jī)，嚴(yán)格保證考試質(zhì)量和水平?？荚嚥捎肁、B、C、D 4套試卷進(jìn)行考試，保證相鄰?fù)瑢W(xué)之間的試卷完全不同，上機(jī)考試座位和試卷需錯(cuò)開安排[8]。

4 對(duì)分課堂教學(xué)過程管理改革實(shí)踐效果

教學(xué)改革成果主要體現(xiàn)在提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，符合能力導(dǎo)向教育的要求，實(shí)踐教學(xué)效果非常滿意。

學(xué)生實(shí)踐能力大幅度提升，充分說明了教學(xué)方法改革的有效性，對(duì)分課堂教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教授法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)分課堂明顯提升了學(xué)生實(shí)踐能力，如表3所示。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師精心準(zhǔn)備課件，講解全面，個(gè)人精力投入巨大，但教學(xué)效果并不理想。通過表中的數(shù)據(jù)分析可以看出，采用對(duì)分課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂討論，采用講練教學(xué)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，理論課堂進(jìn)行上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方式非常成功。2014-2016級(jí)計(jì)算機(jī)課程采用傳統(tǒng)講授法，即理論課上老師講課件，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生上機(jī)練習(xí)。僅期末上機(jī)考試，平時(shí)作業(yè)很少批改和反饋給學(xué)生。2017和2018級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)通過對(duì)分課堂教學(xué)方法的改革和過程管理，學(xué)生編程能力有很大提高，平均代碼行、平均分、優(yōu)秀率、優(yōu)良率和及格率均大幅度提高。與傳統(tǒng)教學(xué)班相比有較大程度提高，及格率提高47.63%，優(yōu)秀率提高45.74%，優(yōu)良率提高57.35%，平均分提高33.45分，平均代碼行提高80.88行。大部分同學(xué)從不會(huì)編程變?yōu)榭墒炀毦幊?，同時(shí)編碼規(guī)范性好，初步具備了工程意識(shí)。

表4給出了不同教學(xué)法下期末計(jì)算機(jī)編程能力對(duì)比分析，展示了ABC 3個(gè)編程能力等級(jí)學(xué)生人數(shù)及其占比。A級(jí)為成績(jī)?cè)?0分及以上的同學(xué)，表示編程優(yōu)秀的學(xué)生;C級(jí)為40分以下的學(xué)生，表示基本沒有編程能力;其他學(xué)生是B級(jí)，表示具備普通編程能力的學(xué)生。從這些數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)分教學(xué)大幅提高了編程能力，A級(jí)編程優(yōu)秀學(xué)生比例非常高，比傳統(tǒng)教學(xué)提高53.62%。B級(jí)和C級(jí)學(xué)生比例較低，對(duì)分教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)B級(jí)普通編程能力的學(xué)生比例降低23.16%，C級(jí)不具有編程能力的學(xué)生比例降低30.46%。

5 結(jié)語(yǔ)

教改實(shí)踐證明，基于對(duì)分課堂的C語(yǔ)言教學(xué)過程管理方案以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)、從布置作業(yè)到批改作業(yè)、從課堂管理到考核的全過程管理，可大幅提升C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生實(shí)踐能力，符合能力導(dǎo)向教育要求，具有很強(qiáng)的可操作性與一定的可推廣性。

同時(shí)本文提出的方法還存在許多不足，需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。如怎樣提供更加有趣且合適的教學(xué)材料，如何采用更好的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力還需進(jìn)一步優(yōu)化，以增強(qiáng)對(duì)分課堂教學(xué)的普適性與可推廣性。

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（責(zé)任編輯：江 艷）