初中常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略

姚紅杰

在初中語文教學(xué)中，教師制定常態(tài)化作文訓(xùn)練策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，將這種寫作練習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生必須掌握的技能，鍛煉學(xué)生的文筆，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文修養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將寫作練習(xí)逐漸變成語文學(xué)習(xí)中常態(tài)化的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師正確指引下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的寫作能力，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上寫作。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹初中常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略。

一、挖掘訓(xùn)練素材，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練常態(tài)化

為了讓學(xué)生意識(shí)到常態(tài)化作文訓(xùn)練的重要意義，教師可以將寫作與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，從課文中發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容，將一些重點(diǎn)課文或精彩段落等剝離出來，據(jù)此設(shè)置寫作任務(wù)，開展寫作訓(xùn)練，不斷探索豐富多樣的訓(xùn)練素材。這樣的教學(xué)策略往往能讓學(xué)生擁有更多樣化的訓(xùn)練選擇，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再恐懼作文訓(xùn)練，能跟隨教師的思路完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，還可以使學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)更生動(dòng)具體，印象深刻。

比如，很多有特點(diǎn)的文章往往會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，如果教師在這些文章的基礎(chǔ)上稍微做出改動(dòng)，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練任務(wù)，則可以讓學(xué)生對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：將古詩用詞的形式寫作、將詩歌用記敘文的體裁寫作、將小說改編成劇本等等。學(xué)過一篇課文，教師就引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練：《化石吟》改寫成散文、《木蘭詩》改寫成記敘文等。學(xué)生在形成寫作習(xí)慣的同時(shí)也會(huì)對各種文體的特點(diǎn)有更深入的掌握，運(yùn)用語言的能力得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)了《夸父逐日》《智子疑鄰》這類古文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象力，試著續(xù)寫、擴(kuò)寫，在這個(gè)過程中，學(xué)生文言文理解能力也逐漸變強(qiáng)。

二、改進(jìn)評(píng)改方式，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練常態(tài)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的過程中，都需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生才可以清楚自己的學(xué)習(xí)水平和不足，以制定更加明確的目標(biāo)來提升自身知識(shí)水平。而寫作技巧的學(xué)習(xí)其實(shí)是一種標(biāo)準(zhǔn)并不明確的學(xué)習(xí)過程，我們雖然能夠直接感受到某人的寫作水平高低，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻無法具體描述出來。為了讓學(xué)生更好地提升寫作能力，教師要完善學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)制度，建立立體化、多元化的作文評(píng)改制度和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)，讓學(xué)生對評(píng)改結(jié)果信服。

教師可以考慮讓學(xué)生通過自評(píng)的方式開展常態(tài)化作文訓(xùn)練，這樣的自評(píng)活動(dòng)可以讓學(xué)生參與感更強(qiáng)，并且能將學(xué)到的閱讀知識(shí)活學(xué)活用。而且，學(xué)生也能在自評(píng)的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到自己的不足，回憶寫作時(shí)哪里保持了良好的寫作狀態(tài)，哪些地方還可以改進(jìn)，今后的寫作練習(xí)會(huì)更認(rèn)真。另外，教師還可以讓學(xué)生互評(píng)，這樣可以充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將一支筆的批改轉(zhuǎn)化為幾支筆、甚至幾十支筆的批改，每個(gè)學(xué)生都能成為其他學(xué)生的閱卷老師，相互督促、共同進(jìn)步，形成良性的競爭關(guān)系。

三、搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練常態(tài)化

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化寫作訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多與他人溝通、交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷懽髌鋵?shí)就是一種自我表達(dá)或者與他人溝通的方式，人們寫出來的文字就是他們思想、態(tài)度和生活經(jīng)歷的記錄。不跟人溝通、交流，閉門造車，即使天天練筆，寫作水平的發(fā)展也會(huì)受限。教師要努力為學(xué)生搭建常態(tài)化作文展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過這一平臺(tái)展現(xiàn)自我，大膽分享作品，學(xué)生參與到平臺(tái)展示、交流中去，有利于其寫作水平的提升。

比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部展示學(xué)生的優(yōu)秀練筆作品，讓學(xué)生定期將自己的得意之作拿到語文課堂上，其他學(xué)生賞析，這樣的平臺(tái)既能讓學(xué)生有展示作品的機(jī)會(huì)，又能從其他同學(xué)那里學(xué)到更多寫作技巧，激發(fā)寫作靈感，在今后的寫作訓(xùn)練中有更多的寫作選擇，可謂一舉兩得。另外，教師還可以開通博客或者微博等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生文章，利用互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀作文，提升寫作水平。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進(jìn)，確保學(xué)生有更多的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，拓展寫作交流空間，將寫作訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生多多動(dòng)筆，并且依照多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提出建議，提升學(xué)生的寫作水平。