巧用情境教學(xué)，打造小學(xué)語文詩意課堂

王偉東

摘 要：語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在之前的教學(xué)過程中，一些教師只是單一地為學(xué)生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到語文學(xué)科的真實魅力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以打造詩意課堂，營造詩意的課堂氣氛，保證當(dāng)前的課堂教學(xué)效果。由此談?wù)勅绾卫们榫辰虒W(xué)法，打造小學(xué)語文詩意課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);詩意課堂

一、詩意課堂內(nèi)容分析

詩意課堂是現(xiàn)代教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種全新課堂形式，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在課堂上只是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，在這個過程中，忽視了語文課堂的人文性特征。而詩意課堂的出現(xiàn)，將情感、態(tài)度、價值觀、美感全部融合到一起，在這一課堂模式下，教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的語感思維和靈性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感悟和體驗。在打造詩意課堂時，教師會關(guān)注文化的傳承，讓學(xué)生可以體會到我國優(yōu)秀的中華文化，感受漢字文化中的精神內(nèi)涵。不僅如此，教師在課堂中還要關(guān)注學(xué)生的精神訴求，讓學(xué)生可以主動地傾訴自己在語文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑，分享自己在學(xué)習(xí)之后的體驗。因此，通過詩意課堂的打造，可以讓當(dāng)前的語文課堂充滿濃濃的詩意，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。

二、情境教學(xué)法對打造詩意課堂起到的作用

在打造詩意課堂的過程中，如果教師只是轉(zhuǎn)換語言的表達(dá)形式，讓學(xué)生自主研讀不同的詩詞，學(xué)生仍然無法體驗到課堂的詩意性特征。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，情境教學(xué)的出現(xiàn)為詩意課堂的打造奠定了良好的基礎(chǔ)條件，情境教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以不同的案例或是情境為載體來引導(dǎo)學(xué)生展開自主的探究性學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，他們在不同的情境下會更加深入地去感悟不同的文章內(nèi)容，在這種情形下，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。不僅如此，在運(yùn)用情境教學(xué)法時，教師會借助不同的信息化教學(xué)工具，在這種情形下可以吸引學(xué)生的目光，讓他們感受到詩意課堂的真實魅力。

三、如何運(yùn)用情境教學(xué)方法打造小學(xué)語文詩意課堂

（一）借助音樂情境，增強(qiáng)閱讀感悟

在詩意課堂上，教師會讓學(xué)生閱讀不同的文章，讓學(xué)生從閱讀中感受詩意。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的朗讀，很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感悟。因此，在當(dāng)前的語文課堂中，為了進(jìn)一步彰顯語文課堂的詩意韻味，教師可以借助音樂情境，通過音樂的輔助讓學(xué)生在閱讀過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感。同時，在音樂情境的設(shè)置下，還能夠營造出更加輕松的閱讀氛圍。如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時，學(xué)生對于大自然的不同聲音并不了解，如果教師在課堂上只是讓學(xué)生進(jìn)行書面的閱讀，學(xué)生仍然無法理解不同的聲音魅力。在這種情形下，教師可以為學(xué)生播放大自然中的不同聲音，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以將文字和音樂進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，深刻地體會語言文字描述的魅力。如在這篇課文中提到了風(fēng)、水和動物等不同的聲音，教師在課堂上就可以借助音樂媒體工具，為學(xué)生播放這幾種不同的聲音，讓學(xué)生在閱讀時可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，仿若身臨其境，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會課堂的詩意韻味。

（二）創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，理解詩歌內(nèi)容

學(xué)生在小學(xué)階段會學(xué)習(xí)到不同的古詩詞，但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實，他們在閱讀過程中可能無法理解不同古詩詞的具體內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)略古詩詞之美，教師在課堂上還可以把靜態(tài)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成動態(tài)情境，以更加直觀的畫面來取代晦澀難懂的文言文內(nèi)容。如在教學(xué)《山行》這首古詩時，教師可以先為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的背景知識，了解杜牧創(chuàng)作這首古詩的具體意圖。在分析文章的美麗景色時，教師可以為學(xué)生展示幾幅不同的景色圖片，通過這種方式可以讓學(xué)生更好地理解詩中所描繪的季節(jié)之美。通過動態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加直觀地感受詩歌意境，了解古詩主要傳達(dá)的思想感情，進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)模擬情境，運(yùn)用詩意語言

在當(dāng)代教學(xué)改革背景下，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是讓學(xué)生一味地吸收知識，還需要提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。因此，為了讓學(xué)生在理解詩意語言之后能夠合理地進(jìn)行運(yùn)用，教師還可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生以角色扮演等不同的形式來運(yùn)用不同的詩意化語言，了解更多極具創(chuàng)意的詩意文字，增強(qiáng)他們對我國傳統(tǒng)文化的熱愛度。如在學(xué)習(xí)了《夜書所見》這首古詩時，教師借助動態(tài)情境為學(xué)生展示了這首詩的意境，在學(xué)習(xí)完成之后教師可以設(shè)置場景演繹活動，為學(xué)生提供春、夏、秋、冬四個不同的季節(jié)卡片。學(xué)生自主抽取季節(jié)卡片，然后模仿詩人的角色，運(yùn)用詩意化的語言來對不同的季節(jié)進(jìn)行描述，在這個過程中可以檢驗自己所學(xué)知識的掌握程度，同時在這個過程中也能夠更加快速地體會到詩詞之美。

綜上所述，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，可以打造出更具詩意的課堂，讓學(xué)生可以體會到學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師還需要采用更多趣味化的教學(xué)手段，展開詩意化的教學(xué)，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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