關(guān)于小學英語有效教學的幾點思考

馬小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，英語教學已逐步走向成熟，呈現(xiàn)出一種多元化的教學趨勢。但是也不可否認，在一些英語教學中，個別教師對新課程的理念還存在一定的誤解與偏差，在進行課堂教學的時候常常是精力投入過多，但收效卻少。針對這一現(xiàn)狀，提出幾點思考：一是正確認識何為“有效”教學，二是教師與學生怎樣建立良好的師生關(guān)系，三是如何構(gòu)建有效教學課堂，從而為探索小學英語有效教學的途徑和方法打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;有效教學;思考

從當前的一些實際情況來看，學生因為教師的教學缺乏吸引力，常常走神，注意力不集中，學習效果不佳;也有的是因為教師以自身主角的身份替代學生的主體地位，這也導致學生處于被動地位，思維受限，主觀能動性被淡化，教師機械性的教學，使學生的興趣與習慣都難以被培養(yǎng)。同時，有的課堂教學中為學生制定統(tǒng)一化的標準，在對學生進行提問、任務(wù)分配以及教學評價等過程中都沒有做到區(qū)別對待，對學生的認知差異并未進行詳細掌握，從而使教師與學生之間的互動頻率低。尤其是在一些課堂中，教師全過程的講解，學生被動聽講，興趣難以被激活，而當學生要進入語境進行口語練習時，教師要么匆匆收場，要么就簡單地讓學生進行對話，并沒有真正創(chuàng)設(shè)一個讓學生完全投入的真實語境，讓他們在對話交際之中進行鍛煉、提升英語口語表達能力，從而進一步了解語法知識。諸多原因使學生對英語學習興趣不高。那么，在這樣的情況下，課堂教學效果也就不盡如人意，這也迫使英語教師去思索自己的教學設(shè)計是否符合教學內(nèi)容和學生的心理需求，是否從學生這個中心的發(fā)展來進行謀篇布局。下面就如何打造有效的英語課堂提出幾點思考。

一、正確認識有效教學

在英語教學中，只有學生學習有效果，才能保證教學有收獲。如果學生在學習中沒有任何的進步和發(fā)展，那么也表示教師實際上進行的是無效或者是低效的教學。這就需要教師進行反思，對自己原來的教學思路進行回顧，分析影響教學效果的根本原因是什么，是教學的目的不夠明確，還是教學的過程過于形式化，抑或一些教學設(shè)計走了過場。無論是教學形式新穎與否還是教學目標設(shè)定是否合理都決定了學生學習效果的好壞。因此，教師要清楚地認識到，一堂小學英語教學課不單單是知識的傳授，師生之間也要相互交流，從而增進彼此的情感融合。在一種愉悅氛圍之中，學生的思維才會展現(xiàn)活力，而他們的智慧也會得到增長，學習能力才能得到提高。可以說，在具體的教學過程中，教師不能把自己的“講”作為重點，而是要讓學生的“學”成為重點，讓學生更有興趣去自主思考、自主探究。要明白整堂課的學習中心就是學生，通過合理的教學設(shè)計、有效的教學活動，真正引發(fā)學生自主學習，讓學生認識到學習英語的樂趣，達到學以致用的目的，這樣教學質(zhì)量才能被保證。

二、有效教學的構(gòu)建

如何構(gòu)建有效英語課堂教學呢？筆者認為，要對教學內(nèi)容、教學設(shè)計、學生主體等幾個方面進行充分的綜合考慮。創(chuàng)設(shè)有效的教學課堂，教師則要全身心投入對教學內(nèi)容的精細研究以及對學生的學情把握。前期就要做足功課，而不是拿起書本就講。對學情要去了解、去關(guān)注，明白冗長講述的背后是學生索然無味的學習真相。備課時，還要對學生的需求加以探尋，考量自己的教學目標的制訂、問題的提出、任務(wù)的派送等是否讓學生樂意接受，是否滿足了每一名學生的認知需求。教師在備課設(shè)計教學時，首先要學會自問：設(shè)計這一教學步驟，是否能達到預期的教學效果，能否切合學生的認知需求，同時在具體的課堂之中所創(chuàng)設(shè)的問題是否會引發(fā)學生的興趣和探究欲望，從而能靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其保有持續(xù)的興趣和熱情學習英語知識，建構(gòu)自我知識體系，真正領(lǐng)悟教師傳授的方法，學會學習，同時學以致用。除此之外，還要注意以下幾點：

首先，注重良好課堂氛圍的營造。課堂既是師生良好關(guān)系的構(gòu)建場所，又是有效學習氛圍的良好土壤。在這樣一種尊重、和諧、愉悅的課堂氛圍之中，學生才會不斷學習、探索，敢于表達自我見解，樂于參與英語對話練習等，其主動性會增強，學習欲望也會增強。

其次，教師要以學生的實際水平為出發(fā)點來設(shè)計教學，設(shè)身處地為學生著想，從而使得教學設(shè)計具有梯度性，實現(xiàn)分層次的教學，使得每一名學生的需求都得以滿足后，激活學生思維，為他們進行各種互動提供助力，從而獲得同步發(fā)展。

最后，教師一定要俯下身子，把課堂學習的權(quán)利交給學生，讓他們自主發(fā)展能力，從而充分展現(xiàn)主體性。教師要扮演好指導者、參與者、組織者的角色，讓學生當課堂的主角，并開展多元教學，要進一步對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。面對學生的奇思妙想，教師要及時給予關(guān)注，從而促其生成寶貴的教學資源。也要對學生進行循循善誘的引導，采取趣味性的教學方式。如，學習動物單詞，可通過播放動物的課件，讓學生參與到“猜猜它是誰”的游戲中，直觀形象的視覺沖擊下，學生能進一步加深對動物單詞的記憶，在自主學習過程中不斷地建立知識體系，掌握學習方法，進一步養(yǎng)成良好的自學習慣，以此提高自己的學習效率。

為了提高課堂教學的有效性，教師還可以讓生生之間大膽進行交流探討，搭建小組合作學習的平臺，讓學生有效參與，相互交流，取長補短。如此，有效的英語課堂教學自然形成。

參考文獻：

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