小學(xué)英語課堂拓展活動的分析與思考

李琴

拓展活動是一節(jié)課的點睛之筆，是學(xué)生語用能力的綜合體現(xiàn)，是教師了解學(xué)生語言運用情況的重要環(huán)節(jié)。換言之，拓展活動的目標(biāo)達(dá)成度就是學(xué)生對本單元語言運用能力的達(dá)成度。因此，教師在備課時往往在拓展環(huán)節(jié)費盡了心思，到底應(yīng)該拓展什么？怎么開展拓展活動？

案例描述：

在一次教研活動中，一位教師執(zhí)教六年級下冊Unit 8 Our dreams的第一課時，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的情境是：下課了，同學(xué)們還在繼續(xù)談?wù)撍麄兊膲粝?，猜猜看，他們可能說什么呢？學(xué)生六人小組在音樂背景中開始了討論。當(dāng)音樂停止的時候，教師滿懷期待地問：“This is our dream works. Welcome to our dream works. What do the students say after class？Who wants to show us？”這時，學(xué)生的反應(yīng)卻和教師相反，沒有一絲激動，沉默著，疑惑著：在課文已經(jīng)表演后還能再怎么表演呢？“Dont be nervous. Have a try！”在教師的鼓勵下，有幾個學(xué)生試著舉起了手。被請上臺的學(xué)生依次帶上文中人物的頭飾，開始談?wù)撈饋?。接下來的對話，學(xué)生依然是朗讀或背誦文本中的原句。一組學(xué)生表演下來，教師也感覺到學(xué)生沒有更多的語言輸出了，于是匆匆收尾：“OK. I think you can talk about your dreams after class. ”隨后教師對本課時的主題dreams進行情感升華，學(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)下結(jié)束了本課時的學(xué)習(xí)。

案例分析：

本案例中的拓展活動并沒有達(dá)到讓學(xué)生自主運用語言去表達(dá)的效果，究其原因，有以下幾點：1.情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)——沒有給予學(xué)生語言運用的空間，限定過多。2.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確——缺乏對學(xué)生語言基礎(chǔ)的了解，期望過高。3.課堂生成無引導(dǎo)——缺乏對課堂現(xiàn)場的應(yīng)對能力，收尾過早。

案例改進意見：

1.拓展學(xué)生語言，讓學(xué)生有自主表達(dá)的可能——建立知識鏈接，豐富語料庫

拓展環(huán)節(jié)的目標(biāo)是學(xué)生能夠運用所學(xué)語言自主表達(dá)自己所想。本課的話題是dreams， 如果讓學(xué)生就文本中出現(xiàn)的幾個詞匯談?wù)?，那怎么也無法實現(xiàn)自主表達(dá)的可能。在自主討論前，教師可以以猜謎、頭腦風(fēng)暴等形式復(fù)習(xí)再現(xiàn)以前學(xué)過的職業(yè)類詞匯，如farmer，worker，nurse，cook，policeman，driver等。教師也可以適當(dāng)拓展其他沒有學(xué)過的職業(yè)類詞匯，供學(xué)生依據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)與表達(dá)，從而給學(xué)生自主運用語言的可能。

2.拓展表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生有自主表達(dá)的支架——借用繪本資源，猜故事、編故事

教材閱讀是基礎(chǔ)，拓展閱讀是補充。借用繪本資源，給學(xué)生一個運用語言的支架，讓學(xué)生猜故事、編故事，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。教師可以找一些有關(guān)本課Dreams的主題繪本，如Willy the Dreamer，故事中的Willy 懷著夢想與魔幻，時而夢想，時而勇敢，讓孩子們跟著擔(dān)心、快樂。教師可以借用繪本的圖片，讓學(xué)生自編故事內(nèi)容。What do you want to be， Willy？I want to be a... I want to...學(xué)生在表達(dá)繪本的內(nèi)容中提升了語用能力。也可以利用繪本故事讓學(xué)生猜測故事中的人物想要成為什么。我在執(zhí)教這節(jié)課時，選用了繪本The biggest job，文中的小女孩長大了想做一份偉大的工作。我讓學(xué)生分為兩大組進行競猜賽，一組猜想She wants to be...Why？另一組猜想She doesnt want to be...Why not？學(xué)生在yes or no的辯論賽中自主地運用了本課時的語言。

3.拓展情感思維，讓學(xué)生有自主表達(dá)的興趣——運用主題故事，激起情感漣漪

感人心者，莫先乎情。想要讓學(xué)生有表達(dá)的興趣，就得先讓他們對要表達(dá)的話題動情。教師可以引用一些關(guān)于dreams 的小故事，與學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心表達(dá)的欲望。比如，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師先進行情感鋪墊：Do you know the White brothers？They had a dream when they were children. They wanted to fly as a bird. They hold on their dreams. At last， they invented the planes. Do you know Da Vinci？He wanted to be an artist. He drew the eggs every day. He drew beautiful and beautiful. Then he became a great artist. 在故事人物的感染下，學(xué)生內(nèi)心必然產(chǎn)生小小的漣漪，開始暢想自己美好的夢想。接著教師再讓學(xué)生自由交流，談?wù)劯髯缘膲粝?，學(xué)生自然有話可講，且有興趣去說。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要悉心研究教材、用心拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計知識充盈、內(nèi)涵豐富的教學(xué)案例，搭建合理的語言支架，多層次、立體化地延伸與提升課堂質(zhì)量，在適宜的情境中不斷復(fù)現(xiàn)或內(nèi)化學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。