小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的若干問(wèn)題思考

王永虎

摘 要：在課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要措施。新課程改革的要求指出，新的教育課堂是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。在這種新的教育模式體系下，培養(yǎng)一種新型的師生關(guān)系，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。從課程改革的角度出發(fā)，分析學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究相應(yīng)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;問(wèn)題;培養(yǎng)策略

預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率的重要手段。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)遇到困難，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之前就做好預(yù)習(xí)的工作，那么就會(huì)顯著地提高教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生的主體地位，因此，如何激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

自主預(yù)習(xí)習(xí)慣是相較于“被動(dòng)性預(yù)習(xí)”“機(jī)械性預(yù)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自發(fā)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。它主要指在無(wú)人監(jiān)管的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的預(yù)習(xí)策略和努力程度的預(yù)先學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知、行為發(fā)展正處于萌芽階段，自主預(yù)習(xí)的意識(shí)淡薄，且缺乏合理有效的方法，再加上特殊的年齡階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生惰性，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，容易把注意力轉(zhuǎn)移到玩耍方面。同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中對(duì)自我預(yù)習(xí)難以形成有效反饋，教學(xué)監(jiān)督缺乏實(shí)效，等等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課程上的預(yù)習(xí)結(jié)果難以滿足教學(xué)實(shí)踐以及自我發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生發(fā)展要求，探究培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)

自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)歸根到底強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正之后，才會(huì)去主動(dòng)地預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，因此，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中缺乏意識(shí)的指導(dǎo)，則很難促使其主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣，利用生動(dòng)、有趣的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)生擺脫枯燥預(yù)習(xí)的壓力，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如在《小公雞和小鴨子》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師沒(méi)有一味地要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字生詞，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，在生動(dòng)的故事內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生自主意識(shí)較差，行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要外界力量的有效干預(yù)。因此，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的預(yù)習(xí)方法。例如，在《池上》這首古詩(shī)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并圍繞學(xué)案與學(xué)生進(jìn)行課上、課下互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)誦讀與理解的過(guò)程中，進(jìn)而潛移默化地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）注重方法指導(dǎo)，提升自主預(yù)習(xí)能力

現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法才能夠有效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生個(gè)體之間千差萬(wàn)別，而教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的方法。例如，在古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的學(xué)生喜歡結(jié)合繪畫、音樂(lè)等形式體驗(yàn)意境，有的學(xué)生習(xí)慣從基礎(chǔ)知識(shí)著手按部就班學(xué)習(xí)，等等。無(wú)論是哪種方法，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主預(yù)習(xí)的能力。

（四）做好監(jiān)督評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視對(duì)預(yù)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用外力的干預(yù)促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí);此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)激勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)成就感，強(qiáng)化其發(fā)展自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力。

總之，目前在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要舉措。但是，小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中自主意識(shí)淡薄，缺乏科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致其在預(yù)習(xí)中難以獲得良好的效果。針對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)其自主習(xí)慣，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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