論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 要：如今的教育不再是只關(guān)心學(xué)生的成績，而是注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，并且還會重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。小學(xué)科目中，數(shù)學(xué)占據(jù)了重要的位置，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

在如今的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到激發(fā)和培養(yǎng)后，他們對一些較抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和概念就能輕松地理解和吸收，并且能將自身的數(shù)學(xué)知識體系完善地構(gòu)建起來。但是在教學(xué)中還存在一定的問題，學(xué)生的邏輯思維能力較差，面對數(shù)學(xué)問題的時候不知道該如何解答，不能快速有效地解決問題，這都是教師沒有有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的表現(xiàn)，因此教師要尋找出有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的開發(fā)。

一、凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)生來說，興趣是他們高效學(xué)習(xí)的動力，并且學(xué)生如果對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了了解探究的興趣，就能對其邏輯思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，一定要用心設(shè)計和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合，設(shè)置不同的案例來讓學(xué)生提升興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。在教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)和人格的獨(dú)立，讓師生之間的關(guān)系平等，讓學(xué)生愿意和教師形成良好的互動和有效的交流，讓教學(xué)效率得到有效的提高。要在教學(xué)活動中讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后的自主學(xué)習(xí)，才是有效加強(qiáng)知識記憶、培養(yǎng)思維能力的有效方法。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生思維模式還沒有固定下來，比較容易接受直觀的知識，對生活中的各類事物都充滿濃烈的好奇心，教師要充分地將學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)合理應(yīng)用起來，通過多種教學(xué)情境的設(shè)立，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將邏輯思維能力培養(yǎng)起來。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的興趣愛好融合到情境創(chuàng)設(shè)中，比如學(xué)生喜歡動畫中的人物，教師就可以利用多媒體來制作相應(yīng)的課件，將學(xué)生喜愛的動漫人物加入課件中，將動漫人物的經(jīng)典話語融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，努力思考教師提出的各類問題，邏輯思維能力就會得到鍛煉。

小學(xué)生的思維不夠成熟，邏輯思維能力也較差，對出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和問題，很少會主動進(jìn)行探析和思考。在這個時候，教師就需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的疑問去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教學(xué)有關(guān)三角形的相應(yīng)知識點(diǎn)，教師就可以尋找現(xiàn)實生活中具備三角形性質(zhì)的實物圖片，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察回憶生活中的事物，然后創(chuàng)設(shè)問題，之后讓學(xué)生展開討論和分析，然后將學(xué)生不同的觀點(diǎn)匯總起來，統(tǒng)一進(jìn)行解析，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有詳細(xì)的了解和認(rèn)知。

三、教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生邏輯思維得到發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索的同時，還要將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法之后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課后練習(xí)時就能有效地增強(qiáng)邏輯思維能力。比如，關(guān)于節(jié)約水資源的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和觀察現(xiàn)實生活中哪些情況會出現(xiàn)浪費(fèi)水資源的情況，并一起討論水資源的重要性，讓學(xué)生通過自身的觀察和了解，將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的專注力和觀察力，增強(qiáng)思考能力和水平。邏輯思維的強(qiáng)化和培養(yǎng)是一個點(diǎn)滴積累的過程，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所吸收的知識，并深入挖掘。教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同接受能力和學(xué)習(xí)能力，為不同階段的學(xué)生設(shè)立不同難度的課后練習(xí)，讓學(xué)生的自身差異得到照顧，也讓不同階段的學(xué)生都得到鞏固和增強(qiáng)。除了基礎(chǔ)的練習(xí)之外，教師還要為學(xué)生設(shè)立一些高難度的習(xí)題，讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，比較喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的探索。當(dāng)然，這些難度較高的習(xí)題不要求學(xué)生獨(dú)立完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去展開討論，以小組的形式進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生潛力的同時，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，同時還能讓學(xué)生鍛煉團(tuán)隊協(xié)作的能力，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

總之，教師要將邏輯思維的重要性和作用重視起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的壁壘，將教學(xué)觀念與時代接軌，對教學(xué)的方式和方法積極進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。通過多種方法的結(jié)合，在實際教學(xué)中一點(diǎn)一滴地將學(xué)生的邏輯思維能力激發(fā)出來、培養(yǎng)起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)能夠更有效率地吸收，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識充分理解，合理地應(yīng)用到實際生活中。

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作者簡介：吳麗娜（1991—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，二級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。