故事教學(xué)法在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運用

冉冬梅

摘 要：在素質(zhì)教育全面深入的新時期，小學(xué)英語教學(xué)逐漸從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，日常接觸英語較少，缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而在教學(xué)中采取故事教學(xué)法，強化學(xué)生的語感和語言思維。基于小學(xué)高年級英語教學(xué)中故事教學(xué)的應(yīng)用策略展開論述，探討教學(xué)方案設(shè)計與優(yōu)化的具體方向，明確相關(guān)現(xiàn)狀問題，提出幾點意見和策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;英語;教學(xué)策略

小學(xué)生由于知識儲備和認(rèn)知水平存在局限性，在語言學(xué)習(xí)中需要加強客觀環(huán)境的構(gòu)建，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，構(gòu)建英語知識體系。新時期教育改革在課程和教學(xué)理念上都有所改進和創(chuàng)新，故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高英語閱讀、寫作和口語教學(xué)的有效性，讓學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，加強知識遷移，提升教學(xué)的有效性 [1 ]。文章從知識積累、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)體驗三個方面探討相關(guān)教學(xué)策略的改進方向，以供參考。

一、結(jié)合教材合理立意，注重知識積累

相較于中高階段的英語教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)更注重基礎(chǔ)，一是聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生對知識的認(rèn)知和建構(gòu)，二是強調(diào)知識講解，讓學(xué)生能夠掌握并熟悉應(yīng)用。詞組語法和簡單句式是基本內(nèi)容，某種意義上，學(xué)生的理解能力決定了學(xué)習(xí)效率和知識獲取的上限，他們的語感、語言思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂教學(xué)息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要通過教學(xué)反饋明確學(xué)生的問題所在和教學(xué)方案設(shè)計方向，有目的性、針對性地進行專項語言訓(xùn)練 [2 ]。對于相似語法的講解，同類英語知識體系的構(gòu)建還有口語表達(dá)的語序和習(xí)慣等內(nèi)容都需要學(xué)生意會，千篇一律的例句講解和示范只能形成模板記憶，要想真正掌握運用必須讓學(xué)生理解本質(zhì)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生個體差異來看，小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時要強化思維導(dǎo)圖式教學(xué)，讓知識形成關(guān)聯(lián)性，相比較教材課文的單一素材，利用故事教學(xué)法既能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠根據(jù)教學(xué)目的和需求設(shè)置相應(yīng)主題的語言。結(jié)合教材主題合理立意，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知。教學(xué)中的reading和practice的板塊，就可以根據(jù)內(nèi)容，在教學(xué)前搜集相關(guān)故事內(nèi)容。如學(xué)校、食物、節(jié)日等主題，都可以通過微課或多媒體視頻進行簡單的故事教學(xué)，在劇情和對話中構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境，進行實時講解和即時翻譯，幫助學(xué)生理解中英文轉(zhuǎn)化的表達(dá)細(xì)節(jié)，注重思維養(yǎng)成。

二、加強師生互動交流，明確教學(xué)反饋

故事教學(xué)并不只是單純地說故事，從教師的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，首先，要考慮到故事類型與主題是否易于學(xué)生理解，其次，在故事篇幅和數(shù)量選擇上根據(jù)需求有所側(cè)重，是選擇多個短小的故事片段進行示范講解—教學(xué)互動閱讀—獨立學(xué)習(xí)探究，還是以一個完整長篇幅的故事進行系統(tǒng)性的知識講解，對應(yīng)詞組、句型等語法知識點，都要考慮到多種影響因素，如知識點的難度、考查方向、衍生知識的了解和學(xué)習(xí)等。再者，就是故事文本的表現(xiàn)形式，除了單純的文字故事，配合錄音、圖片或是多媒體視頻的形式都有不同意義，文字強調(diào)對知識點的敏感性，錄音重視口語表達(dá)，圖片和多媒體視頻更傾向于理解和認(rèn)知，尤其是一些相似內(nèi)容或復(fù)雜內(nèi)容，幫助學(xué)生理解區(qū)分和記憶。因此，在教學(xué)中，教師要時刻保持互動交流，在故事講解或剖析時，設(shè)置對應(yīng)的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，明確教學(xué)反饋。比如相似發(fā)音的單詞，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律對應(yīng)音節(jié)，熟練認(rèn)識音標(biāo)，還可以在故事內(nèi)容中合理留白，提供一些選項進行問答，或是在圖片、視頻教學(xué)的形式中，讓學(xué)生猜生詞意思，聯(lián)系上下文和視圖，從含義上解析單詞構(gòu)成，簡單講述詞綴的概念等形式都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量[3 ]。

三、強化學(xué)習(xí)體驗，重視思維養(yǎng)成

故事教學(xué)法要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，無論是課堂筆記還是復(fù)述續(xù)寫，學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)故事筆記、知識總結(jié)、表達(dá)陳述等教學(xué)模塊。比如利用課外繪本設(shè)置一個持續(xù)的教學(xué)課程，以“The Very Hungry Caterpillar ”為例，以繪本內(nèi)容中的食物和時間可以開展對應(yīng)的教學(xué)，將每天吃的食物分成七個部分七節(jié)課，融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生以讀故事的思維有意識地將知識轉(zhuǎn)變成一個積累的過程，有所感悟。除此之外，教師還要重視學(xué)生的思維養(yǎng)成，利用不同類型的故事素材吸引學(xué)生自主探究，將一些常見單詞的不同含義作為重點，讓學(xué)生通過筆記的形式加強記憶。比如black一詞譯為黑色、黑色的、黑人、黑色顏料等含義，而在詞組“a black tea”中，則是紅茶的意思。相似詞組還包括a white lie，yellow dog等。又如喝湯是eat soup不是drink，一場小雨為a light rain，而不是a small rain，這些簡單的語法內(nèi)容要么是脫離本意延伸出的一種具有時代性或社會性的含義，要么是中英文語言差異形成的認(rèn)知錯覺 [4 ]。這類知識內(nèi)容不勝枚舉，寥寥數(shù)次的講解很難讓學(xué)生形成長期記憶，但是在故事教學(xué)中就能夠以人物形象或情節(jié)強化學(xué)生的記憶，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

故事教學(xué)法具有獨特的教學(xué)價值，不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富飽滿，而且在情感和心理層面也有助于學(xué)生思維和知識素養(yǎng)的發(fā)展，將傳統(tǒng)知識講授記憶的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生深入體驗和自主探究的學(xué)習(xí)模式。故事教學(xué)法的應(yīng)用要從知識積累、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)體驗三個方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生語言思維和語感為前提，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（19）：140.

[2]田占文.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（21）：110.

[3]賈夢楠.故事教學(xué)法在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究：以鄭州高新區(qū)長椿路小學(xué)為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2019.

[4]郭伶勤.故事教學(xué)在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2020（2）：17-18.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：BY[2020]G105號。