打造產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展的“命運共同體”
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周琳

2014 年習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要堅持產(chǎn)教融合，校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一；2015 年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》提出堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展的發(fā)展途徑；2017 年國務(wù)院辦公廳專門出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，2019 年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)了促進產(chǎn)教融合校企“雙元育人”。由上可見，職業(yè)教育改革和發(fā)展的指南和關(guān)鍵是產(chǎn)教融合，校企合作。目前高職教育產(chǎn)教融合取得了一定的成果，但是還存在著一些問題，如，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，企業(yè)辦學(xué)形式不充分缺乏積極性，產(chǎn)教融合校企合作停留于表面，合作程度不高等問題。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是高職院校從規(guī)模發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)的主要途徑，主要是依靠行業(yè)和企業(yè)在科學(xué)技術(shù)和設(shè)施設(shè)備、人才等方面的優(yōu)勢同人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，使得學(xué)校教育能更符合行業(yè)企業(yè)的人才需求、崗位需求。產(chǎn)教融合，不簡單等同于校企合作，但是要靠校企合作來落實，要找準雙方需求，創(chuàng)造“融合面”，同時要找準融合的路徑，發(fā)揮融合的成效。

2 產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的不適應(yīng)情況

2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才供給與地方市場需求的數(shù)量與質(zhì)量不平衡

隨著我國經(jīng)濟從高速發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向新常態(tài)階段，產(chǎn)業(yè)形態(tài)向著科技含量更高，分工更明晰，結(jié)構(gòu)更合理的方向發(fā)展。對于人才資源的需求從追求數(shù)量向著尋求高素質(zhì)、高技術(shù)技能人才需求轉(zhuǎn)變。這些都對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差距

盡管學(xué)校在不斷的優(yōu)化人才培養(yǎng)標準，但由于經(jīng)濟和社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域的新趨勢，使得產(chǎn)業(yè)、行業(yè)各類企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求提出了新要求。而學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與實際企業(yè)生產(chǎn)無法做到完全對接，學(xué)生的崗位工作能力也無法達到企業(yè)的要求。專業(yè)課程教學(xué)偏重理論，課堂形式依然以教師為主，缺乏知行合一的教學(xué)模式。

2.3 師資能力結(jié)構(gòu)不能滿足人才培養(yǎng)的要求

職業(yè)院校專業(yè)的實踐性要求較強，需要一線實踐經(jīng)驗豐富的教師，但是由于學(xué)校師資隊伍培養(yǎng)機制的特點，教師在進修培訓(xùn)方面更多接受的是教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，而企業(yè)一線生產(chǎn)實踐鍛煉機會較少，在績效考核方面重科研輕教學(xué)，使得師資能力結(jié)構(gòu)不能滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。另外聘任行業(yè)企業(yè)兼職教師由于沒有地方政府的政策的引導(dǎo)，單靠學(xué)校自身條件去聘任，很難聘任到適合的一線技術(shù)技能專家。

2.4 配套政策與評價體系不足，合作流于表面

產(chǎn)教融合合作模式趨于多元化，但是國家和地方在產(chǎn)教融合方面的法律法規(guī)建設(shè)上仍顯薄弱，相關(guān)條款力度、操作性與約束性也存在不足，合作的標準體系，評價體系尚不健全。

3 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的實施路徑

3.1 主動服務(wù)地方轉(zhuǎn)型升級

作為全國十強縣之一,太倉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程加快，人才供求嚴重失衡。學(xué)院圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色建專業(yè),專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度對接，緊緊圍繞太倉重點發(fā)展的高端裝備制造、新材料、生物醫(yī)藥三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和港口物貿(mào)、文創(chuàng)旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升模具設(shè)計與制造、物流管理、生化制藥技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平，依托4 個重點專業(yè)建設(shè)，帶動專業(yè)群的整體建設(shè)與發(fā)展，形成專業(yè)集群優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈。

圖1 學(xué)院重點專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)契合度示意圖

3.2 打造雙元制實踐推廣平臺，推進教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)院一直秉持校企共同研制科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地，打造特色專業(yè)，開發(fā)精品教材體系和教學(xué)資源。為進一步深化雙元制職業(yè)教育改革和實踐，打造德國雙元制本土化實踐模式，學(xué)院與德國工商大會上海代表處共同成立AHK 中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地,通過集聚、整合境內(nèi)外“雙元制”職業(yè)教育資源，從“雙元制”職業(yè)教育項目合作、AHK 職業(yè)培訓(xùn)考試中心、AHK 職業(yè)技術(shù)能力進修培訓(xùn)、國際教育和技術(shù)合作項目、“雙元制”本土化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等方面開展合作。推廣基地加強了國內(nèi)職業(yè)院校的合作、優(yōu)勢互補，共享資源，也推動了校內(nèi)教學(xué)資源的建設(shè)。

3.3 組建雙元師資團隊，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才

學(xué)院以雙元師資培養(yǎng)工作站、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、行業(yè)協(xié)作為平臺，挑選一流企業(yè)師資，與學(xué)院專任教師共同組建高水平、結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學(xué)團隊，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，推動課程革命，形成了“培養(yǎng)方案共訂、教材供編、課程共授、實習(xí)共管、科研共商，效果多元互評”的人才培養(yǎng)模式。

3.4 搭建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，對接科技發(fā)展趨勢

學(xué)院加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的行業(yè)深度合作，建設(shè)兼具科技攻關(guān)、英才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。2018 年學(xué)院與地方政府聯(lián)合出臺了國內(nèi)首個雙元制教育地方政策《關(guān)于深化產(chǎn)教融合加快“雙元制”教育發(fā)展的實施意見》，出臺了《對德合作產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金使用辦法》，給予產(chǎn)教融合平臺獎勵，對獲得德國職業(yè)資格證書的學(xué)生每人獎勵1.5 萬元。

以技術(shù)技能積累為紐帶，建設(shè)集人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)，技術(shù)服務(wù)于一體，資源共享，機制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺，促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。