新時代高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系構建研究

李 權

(婁底職業(yè)技術學院 機電工程學院 湖南婁底 417000)

制造業(yè)的“新時代”是信息化融合的時代，作為制造業(yè)的重要支撐，傳統(tǒng)機械的發(fā)展也遇到了新拐點。大數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)，人工智能等新技術逐步將機械推向柔性化、智能化和多元化，機器代替人工的趨勢不可阻擋。在這樣的時代背景下，復合型技術人才的需求出現(xiàn)大量缺口，而培養(yǎng)人才所需的“雙師型”教師，更需要科學系統(tǒng)的培養(yǎng)體系來滿足其教學所需的知識儲備及技術能力。

教育部在2019年出臺的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例要超過一半。截至目前，我國職業(yè)院校高職專任教師49.8萬人。其中，“雙師型”教師有19.1萬人，占專任教師比例39.7%。其要達到比例超過一半的目標，還有很多的工作需要落實。由此可見，無論從行業(yè)市場需求還是職業(yè)教育需求的角度出發(fā)，構建科學的“雙師型”教師培養(yǎng)體系都是必要而急需的工作。[1]

一、構建“雙師型”教師培養(yǎng)體系需要教師自身的意識覺醒

高職機械類專業(yè)主要強調(diào)實操技能以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，對“雙師型”教師的要求更高。機械專業(yè)本身具有培養(yǎng)周期較長的特點，目前各大院校采用最多的方式是參與教育部門、行業(yè)企業(yè)的相關賽項——以賽促教；或利用暑期安排相關老師參與專業(yè)培訓——以訓升技。這種模式的主導下，各大院校在過去一段時間培養(yǎng)了部分雙師教師，但在信息時代的沖擊下，難以滿足龐大的雙師型教師需求。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式大多數(shù)是由教育部門主導，具有一定的局限性：被資本市場侵蝕的各大賽項除了職稱晉升的“剛需”外并無核心吸引力，強者恒強的態(tài)勢已然形成；院校組織培訓院校教師的“自家人”培訓，時間不充裕，內(nèi)容較分散，也逐步傾斜成為教師擴大社交圈，共享資源的“有效路徑”。

究其根本，教師在參與競賽或技能培訓相關項目時，更多的驅(qū)動力來自于外界因素：職稱、工作量、繼續(xù)教育需要等等。作為職業(yè)教育工作者，我們必須意識到：技能提升，雙師素質(zhì)的養(yǎng)成，本質(zhì)上是新時代職業(yè)教師的核心要求，是時代的需要。我們自身要主動尋找機會、創(chuàng)造條件、調(diào)動一切資源幫助自己提升理論及實踐能力。[2]

二、構建“雙師型”教師培養(yǎng)體系需要由自主走向開放

當前，多數(shù)高職院校對“雙師型”教師培養(yǎng)的制度從調(diào)研、制定到論證實施，大多數(shù)以自身為主導，企業(yè)參與的方式。這種模式下，院校更多的是考慮教師及學校自身的發(fā)展需要，而忽略或較少考慮企業(yè)發(fā)展所需，導致以盈利為主要目的的企業(yè)很難投入足夠的成本來實施校企合作。眾所周知，無論從軟實力到硬實力，地方院校與成熟企業(yè)還存在一定差距，在這種現(xiàn)狀下，我們可以嘗試從閉門造車的模式中走出來，更加開放包容地讓企業(yè)走進來，讓走在時代和技術領域前沿的企業(yè)做引領，以企業(yè)自身發(fā)展所需為出發(fā)點，抓住其技術改造、生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的時間點，使教師以技術支持或以員工的身份參與到企業(yè)的項目實施中來。企業(yè)則按照自身相關管理制度約束及培訓教師，無需另外制定標準，節(jié)約成本，使企業(yè)人員“亦師亦工”，學校教師“亦工亦師”，打造教師版“現(xiàn)代學徒制”，各取所需，互利共贏。國內(nèi)沿海、江浙一帶部分高職院校已經(jīng)率先實施，執(zhí)行中經(jīng)不斷地磨合、整改和完善，培養(yǎng)效率及培養(yǎng)質(zhì)量相對傳統(tǒng)模式而言，優(yōu)勢“肉眼可見”。[3]

三、構建“雙師型”教師培養(yǎng)體系需要整合多元資源，共同建設

新時代是信息時代，也是共享的時代。構建科學可行的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，需要政府、行業(yè)企業(yè)、院校共同發(fā)力，目標一致，抓住當前“1+X”證書試點的契機。課程體系改革方面融入行業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范；教學資源開發(fā)方面融合工程案例、開發(fā)特色教材；教學組織創(chuàng)新方面嘗試“教師學徒制”、采用跟崗加定崗的主流模式；多元考核評價則綜合考慮能力、素質(zhì)和實際應用。構建既能滿足教師理論知識的需求，又能切實提升其解決實際生產(chǎn)問題能力的多元融合“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

圖1 多元融合“雙師型”教師培養(yǎng)體系

四、結束語

高職機械類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，有著實踐能力要求高、培養(yǎng)周期長的特點，科學嚴謹?shù)捏w系需要可持續(xù)的政策和經(jīng)費作為支撐。作為高職教育工作者，我們要意識到新時代背景下提升自我的緊迫性，不斷加強自身的思想素質(zhì)、職業(yè)道德；培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；熟悉行業(yè)企業(yè)的管理規(guī)定，提升指導學生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的能力；善于接受新信息、新技術、新方法，并結合自身專業(yè)進行融合創(chuàng)新。