基于過程導向的《城市詳細規(guī)劃設(shè)計》課程教學改革研究

雷文韜

(湖南城市學院 建筑與城市規(guī)劃學院 湖南益陽 413000)

引 言

在新時代背景下，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的要求越來越高，要求其專業(yè)知識過硬的同時也必須具備知識的實際應(yīng)用能力。肩負高層次人才培育核心環(huán)節(jié)的大學教育，在承擔專業(yè)知識與技能傳授的同時，應(yīng)充分利用各種教學手段，進一步提升教育質(zhì)量和效果，強化學生多方面能力的提升以符合新時代人才需求的目標。這不僅是高校的發(fā)展方向，也是高等教育順應(yīng)時代需求的表現(xiàn)。本文以“城市詳細規(guī)劃設(shè)計”課程教學改革為例，探討以過程導向為教學目標，強調(diào)教學進程把控，動態(tài)模塊化教學組織，旨在培養(yǎng)學生邏輯思考能力，促進設(shè)計質(zhì)量和效果的提升。

一、《城市詳細規(guī)劃設(shè)計》課程教學改革的目的

在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學觀念中，《城市詳細規(guī)劃設(shè)計》課程被普遍作為專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，教師在教學中比較重視對城市詳細規(guī)劃理論的傳授，通常采取“結(jié)果式”教學，教師示范學生模仿，一般是先給設(shè)計課題，明確任務(wù)要求，主要針對方案創(chuàng)作來開展方案分析，修改到形成最終設(shè)計成果。從知識的傳播來看，這種方式確實為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生對城市詳細規(guī)劃的基礎(chǔ)知識的儲備提供了保障，且學生比較容易上手?；凇斑^程式”教學的方法，更強調(diào)將設(shè)計作為一種研究方法，加強設(shè)計作為研究城市問題的方法觀念培養(yǎng)，教育目標向以創(chuàng)新思維方式為核心的方向轉(zhuǎn)變，側(cè)重培養(yǎng)學生運用理論分析研究問題、尋求解決問題的各種可能性的綜合能力[1]。這種從“結(jié)果”走向“過程”的轉(zhuǎn)變，能夠促使學生在理解和掌握規(guī)劃理論的基礎(chǔ)上更游刃有余地應(yīng)用于實踐操作中，強調(diào)專業(yè)課程理論的重要性，也有效地避免了理論和實踐脫節(jié)；強化對設(shè)計過程的分解與把控，也使得學生須發(fā)揮獨立思考、自主創(chuàng)新的主觀能動性，將規(guī)劃過程的每一步映射到自我的設(shè)計本能當中，更好地順應(yīng)當前對人才需求的趨勢，同時也為學生今后的工作和發(fā)展提供了應(yīng)用能力的保障。

二、教學組織調(diào)整與改革

(一)教學模式改革

在以往的教學模式中，課堂組織較為單一，學生對《城市詳細規(guī)劃設(shè)計》課程學習的興趣不高。為更好地提升教學效果，達到教學目標，本次教學改革摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用集中探究的教學模式，對于城市詳細規(guī)劃設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論和設(shè)計手法等內(nèi)容進行課堂集中教學。學生在實際的規(guī)劃設(shè)計過程中，可以單獨地請教老師，老師及時對學生提出的問題進行共同討論、研究，將學生的創(chuàng)新意識和思路有效地激發(fā)出來，實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的提升。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生對課程內(nèi)容了解得不夠深入，在構(gòu)思環(huán)節(jié)無從下手。由此，在教學實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計進度增加理論講解比重，讓學生盡快投入到設(shè)計狀態(tài)當中去，順利完成設(shè)計方案。

(二)合理安排學時，明確設(shè)計主題

結(jié)合本課程的特征，我們可以改變以往的課程設(shè)計時間。每一部優(yōu)秀的設(shè)計作品背后，都需要付出很多的時間和心血。首先，按照教學大綱要求，學生一般2～3個月提交設(shè)計成果，可以采取學期任務(wù)制的學時安排，這樣可以為學生提供自由靈活的課堂輔導以及課后訓練，也能提升設(shè)計效果。其次，關(guān)于設(shè)計主題，對于城市的規(guī)劃和設(shè)計需要結(jié)合諸如：“創(chuàng)新+創(chuàng)意”“智慧城市”“適老社區(qū)”等主旨關(guān)鍵詞，學生可先構(gòu)建主題框架，然后由專業(yè)教師認真研究后，再提出主題方向進行講解。學生通過加強訓練和學習后，結(jié)合自身的設(shè)計興趣，在關(guān)鍵詞的引導下，自行明確設(shè)計主題，開拓創(chuàng)新、強化設(shè)計過程，完成課程設(shè)計。

(三)構(gòu)建動態(tài)教學過程

本課程涉及了城市地區(qū)的綜合判定、系統(tǒng)分析以及空間布局等。因此，構(gòu)建動態(tài)的教學過程，形成創(chuàng)新的教學思路顯得尤為重要。教師著力引導學生在與社會和城市接觸時，應(yīng)了解建筑和人們存在的關(guān)聯(lián)，更為重要的是清楚人們的居住需求以及地域文化特色，并在此前提下，尋求城市社會、經(jīng)濟和生態(tài)系統(tǒng)負面代價最小的方案，進行設(shè)計。同時，學生應(yīng)該對基地的各方面進行全方位了解，教師可以引導學生將設(shè)計實踐過程分解為：概念規(guī)劃、指標形成、賦形設(shè)計三個階段[2]，按階段分別落實設(shè)計內(nèi)容和重點，厘清每個環(huán)節(jié)自己應(yīng)該怎樣去做，接受主動學習意識(圖1)。

圖1 動態(tài)模塊化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

課程教學應(yīng)該圍繞幾個階段來進行，結(jié)合學生的現(xiàn)實學習需求和問題，組織學生開展實地調(diào)研和考察，根據(jù)相關(guān)案例明確設(shè)計主題和思路，為接下來的方案設(shè)計提供基礎(chǔ)保障。賦形設(shè)計階段，教師要求學生結(jié)合規(guī)劃目標和原則搭建地段的整體設(shè)計框架，充分考慮各方面因素，完成總體的方案設(shè)計，最后一點是對地段進行環(huán)境景觀設(shè)計，做到設(shè)計細致而深入。在實際教學過程中，教師應(yīng)該通過多樣化教學手段為學生提供優(yōu)秀的設(shè)計實際案例，通過共同的探究和分析，找出學生可以借鑒的精華之處，為學生的方案設(shè)計發(fā)揮出重要的價值和作用[3]。

(四)空間布局教學

空間布局作為城市詳細規(guī)劃設(shè)計的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的做法是將不同的單元根據(jù)面積進行簡單組合，看上去似乎非常符合設(shè)計需求。實際上，空間布局不僅需要滿足各個功能的使用需求，更要掌握人的居住心理需求，這是整個布局設(shè)計中最關(guān)鍵的一個步驟。從明確設(shè)計主題、方案構(gòu)思、找到構(gòu)建框架的主要點，經(jīng)過不斷地分析和修改，最終完成設(shè)計方案[4]。這個過程需要學生運用所學的理論知識融入到實踐設(shè)計中來，采用創(chuàng)新的思維去獲得高效的設(shè)計成果。關(guān)于課程訓練，教師先讓學生根據(jù)教學任務(wù)，結(jié)合組合設(shè)計的關(guān)鍵點，將自身設(shè)計的手法和角度通通在設(shè)計圖紙上展現(xiàn)出來，在這個環(huán)節(jié)當中，鼓勵學生去分析相關(guān)的實際案例，去真正理解設(shè)計方案形成的過程和結(jié)果，讓學生去提煉優(yōu)秀設(shè)計案例中的精髓，再融入自身的設(shè)計當中，最終提升設(shè)計水平和質(zhì)量[5]。

三、結(jié)束語

在新時期背景下，教師應(yīng)對《城市詳細規(guī)劃設(shè)計》課程進行教學改革和創(chuàng)新，以過程教學為導向，結(jié)合學生的實際需求，開展實踐教學活動，構(gòu)建動態(tài)的教學模塊；在學生方案設(shè)計過程中提出的問題，及時與學生進行交流探討，提出有效解決方式，并且通過教師專業(yè)化的指導，強化學生的邏輯思考能力；在“過程導向”的訓練中，引入理性分析，綜合掌握基地的自然環(huán)境、歷史文脈、地域特點等，對深刻理解城市表層形態(tài)下所蘊含的信息大有裨益。在此過程中，教師要提高學生抽象思維和邏輯推理能力，去不斷分析城市的問題，提出解決問題的方法，進而為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃師打下良好的基礎(chǔ)。