“雙軸四輪”驅動高職市場營銷專業(yè)校企合作模式探索

程艷冉 錢志芳

(義烏工商職業(yè)技術學院 浙江義烏 322000)

引 言

高職院校培養(yǎng)人才模式與本科院校相比，更加注重學生實踐操作技能的培養(yǎng)和能力的提升。高職市場營銷專業(yè)更加注重學生實踐性、專業(yè)性和綜合素質的培養(yǎng)。這些能力和素質的培養(yǎng)在課堂上無法完成實踐技能方面的內容，這就需要高校和企業(yè)深度融合，為學生提供實踐訓練的平臺，讓學生直接參與企業(yè)營銷活動。學生通過實踐加深對專業(yè)知識的理解，進一步提升綜合素質。

目前，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生所具備的能力與社會需求之間存在較大差距，解決這個問題的關鍵就是學校和企業(yè)之間要建立相對穩(wěn)定的合作關系，發(fā)揮校企合作平臺的作用。但目前大多數(shù)院校所實施的校企合作模式都存在較多問題，比如，只是形式上簽約沒有實質性合作、企業(yè)參與積極性不高、師生參與意愿不強等。課題組在深入研究目前高職院校市場專業(yè)校企合作模式的基礎上，構建了“雙軸四輪”驅動的高職市場營銷專業(yè)校企合作模式，為高職院校市場營銷專業(yè)校企合作提供借鑒和參考。

一、“雙軸四輪”的內涵

“四輪”是指“政企行?！保凑?、企業(yè)、行業(yè)和學校。在高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，政企行校要發(fā)揮各自的作用，協(xié)同育人，從政策保障、人才輸送、崗位提供和導師制的建立等方面，都要各司其職，又要加強各部門之間的溝通和聯(lián)系。[1]

“雙軸”是指時間軸和企業(yè)軸。在大一時，學生可以利用課程實訓、專業(yè)實習周等實踐機會，到市場、企業(yè)參觀學習，這個階段讓學生了解企業(yè)、市場和專業(yè)未來的就業(yè)方向。在大二時，學生可以進入企業(yè)進行短暫的實習體驗，同時學校邀請企業(yè)工作人員擔任校內兼職教師，這個階段學生要在學習專業(yè)知識和技能的同時，提升將理論知識轉化為實踐技能的能力。在大三時，學生直接進入企業(yè)進行頂崗實踐和畢業(yè)實習，學生經過大一、大二兩年時間的學習和實踐，各方面能力都有較大的提升，進入企業(yè)后為學生安排企業(yè)導師進行指導，進一步提升學生的實踐能力和營銷技能。[2]

“雙軸四輪”驅動的高職市場營銷專業(yè)校企合作模式示意圖，如圖1所示：

圖1：“雙軸四輪”驅動的高職市場銷專業(yè)校企合作模式示意圖

二、實施過程中存在的問題

(一)學校自身有待進一步改善

目前，大多數(shù)高職市場營銷專業(yè)都在推行校企合作育人模式或者現(xiàn)代學徒制，但在實施過程中存在不少問題，主要集中在以下幾個方面：首先，校企合作模式流于形式。很多高校為了完成上級部門的考核指標，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議之后，將協(xié)議留存作為上級部門檢查的佐證材料，沒有與企業(yè)開展實質性的合作。其次，學校在市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將最后階段的畢業(yè)實習或者頂崗實習，理解成只要將學生安排到企業(yè)實習就算完成任務，沒有真正意義上實行“雙導師”制，沒有體現(xiàn)校企合作協(xié)同育人模式的優(yōu)越性。再次，專業(yè)教師缺乏實踐經驗。在校教師基本上都沒有企業(yè)工作的經驗，為企業(yè)貢獻度較低，在研發(fā)和營銷實踐中對企業(yè)幫助不大，因此對企業(yè)的吸引力較低。最后，學校和企業(yè)的合作周期不固定以及合作關系不穩(wěn)定，導致無法完全發(fā)揮校企合作平臺的作用。

(二)行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高

行業(yè)協(xié)會作為社會中介組織，應該在學校和企業(yè)之間架設溝通的橋梁，促成學校和企業(yè)的合作達成，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系紐帶作用。但現(xiàn)在的行業(yè)協(xié)會大多時候都停留在舉辦行業(yè)年會、座談會等形式，沒有發(fā)揮搭建校企合作平臺的中介作用。

對于大多數(shù)企業(yè)而言，他們的目標是追求利益最大化。而在校企合作的過程中，企業(yè)方需要投入大量的人力、物力和財力。企業(yè)招收頂崗實習的學生后，要為他們配備企業(yè)導師，并且支付一定的報酬。在實習期滿后，很多學生不愿意留在原企業(yè)，企業(yè)花了大量的精力和財力，最終的結果卻是為他人做嫁衣，嚴重打擊企業(yè)參與校企合作的積極性。

(三)政府職能有待加強

在校企合作協(xié)同育人模式的運行過程中，政府在牽線搭橋的同時，制定相關的扶持政策并且要執(zhí)行到位。就目前的現(xiàn)實狀況而言，在整個過程中，政府職能并沒有顯現(xiàn)出來，這也是校企合作平臺無法完全發(fā)揮作用的重要方面。企業(yè)在合作的過程當中，一方面，要投入大量的人、財、物，為之付出較高的經濟成本；另一方面，在付出經濟成本的同時還有承擔由此帶來的風險，包括學生的人身安全風險和人員流失風險。因此，政府應當發(fā)揮應有的作用，積極推進學校、企業(yè)和政府風險共擔機制的形成。[3]

三、解決問題的對策

(一)學校層面要提供更多的政策支持

首先，學校要調整考核標準。在以往，只要專業(yè)教師能提供校企合作的協(xié)議，即可認定為符合學校要求的成果。因此，很多教師為了在期末考核中能加相應的分值，在考核前會找自己熟悉的企業(yè)去簽字蓋章，實際上并沒有與企業(yè)有過任何的合作關系，這種現(xiàn)象在高校中十分普遍。為了改變現(xiàn)有的狀況，學校應該調整現(xiàn)有的考核標準，要以結果為導向，而不是憑借一紙協(xié)議就認定考核結果。

其次，高職市場營銷專業(yè)要與校企合作單位深度融合，聘請企業(yè)專家擔任校內兼職教師，直接參與學校的教學活動。學生進入企業(yè)實習后，校內教師與企業(yè)導師要同時指導學生，讓學生在理論水平和實踐能力方面都有較大的提升。

最后，學校在專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉方面要制定相關的配套政策。當前，大部分下企業(yè)鍛煉的教師都是因為學?？己艘蠡蛘咴u職稱的需要才到企業(yè)去簽字蓋章，實際上可能一天都沒有去過企業(yè)，甚至連簽字蓋章都是托中間人的關系。這對于提升教師實踐能力而言毫無意義，反而滋長弄虛作假之風。因此，學校在專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉方面，要制定相應的鼓勵性政策。在教師下企業(yè)鍛煉期間，學校要靈活地調整對相關教師的考核標準，并且加強過程性的監(jiān)督與管理，讓下企業(yè)鍛煉成為提升教師職業(yè)技能的途徑而不是應付學?？己说姆绞?。

(二)提升行業(yè)、企業(yè)參與校企合作的積極性

行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮社會中介組織的紐帶作用，為學校和企業(yè)之間達成合作發(fā)揮自己應有的作用。在必要的時間，行業(yè)協(xié)會可以組織學校與企業(yè)的見面會，增進校企之間的了解，在校企合作的過程中可以適當?shù)亟槿?，一方面為學校和企業(yè)解決部分問題，另一方面也起到監(jiān)督管理的作用。行業(yè)協(xié)會可以為參與校企合作的企業(yè)提供一些優(yōu)惠性政策，比如在貿易配額、展會安排等方面提供便利。

企業(yè)雖然是盈利性組織，但是要想可持續(xù)發(fā)展，必須把眼光放長遠一些，為了長遠利益而適當放棄短期利益。雖然招收實習學生在短期內會給企業(yè)增加用工成本，而且投入與產出不成正比，但是從長遠來看，企業(yè)也是在培養(yǎng)未來的建設者，他們是企業(yè)未來健康快速發(fā)展的生力軍。要想在激烈的市場競爭中保持領先地位，企業(yè)就要在人才培養(yǎng)方面下工夫。

(三)政府要為校企合作協(xié)同育人模式提供必要的政策保障

政府在校企合作協(xié)同育人模式中扮演著重要角色。首先，政府可以為企業(yè)和學校搭建平臺，讓他們在政府允許的范圍內發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為培養(yǎng)高素質人才貢獻各自的力量。其次，政府也要制定相應的扶持政策，因為政府的支持才是學校和企業(yè)的堅強后盾。政府可以為參與校企合作的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，比如在人才引進、稅收方面、政府采購等方面提供優(yōu)惠政策，同時也可以按照企業(yè)接收實習學生的人數(shù)給予一定的補助，降低企業(yè)的用工成本，提高企業(yè)參加與校企合作的積極性。最后，政府要制定相應的保障政策，讓學校、企業(yè)、政府形成風險共擔機制。一旦在校企合作過程中發(fā)生意外事件，政府要積極介入，協(xié)調好各方關系，不能讓企業(yè)承擔所有損失，讓政府成為企業(yè)真正的后盾。[4]

四、結束語

項目組所設計的“雙軸四輪”驅動的高職市場營銷專業(yè)校企合作模式，是在對當前高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)狀況進行詳細分析的基礎上提出。其在實施過程中必然會遇到困難，我們可以通過協(xié)調各方利益關系來解決這些問題，相信這種模式在不久的將來會得到廣泛推廣和運用。