課承文化立本土美鏈未來(lái)塑人格
——學(xué)校文化建構(gòu)的課程表達(dá)

滄州市新華區(qū)教育體育局 王芙蓉

國(guó)學(xué)大師錢穆說(shuō)過(guò)，一切問(wèn)題，由文化問(wèn)題產(chǎn)生；一切問(wèn)題，由文化問(wèn)題解決。這句話，很好地闡釋了學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值。那么，學(xué)校文化的本質(zhì)是什么？誰(shuí)是學(xué)校文化的主角？

走進(jìn)不同的學(xué)校，感受是不一樣的。比如，走進(jìn)我區(qū)中宇小學(xué)的大門，就會(huì)被學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的巨幅照片所吸引，一種青春、律動(dòng)的氣息撲面而來(lái)；走在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園里，腳下是孩子們的地書習(xí)作，讓人的心一下子靜下來(lái)；車站小學(xué)小巧精致，操場(chǎng)與學(xué)校的院子合二為一，但卻讓人感到方圓有度……這些感覺很抽象，卻能時(shí)時(shí)處處被感知，因?yàn)椴煌奈幕瘜⒁凰鶎W(xué)校與其他學(xué)校區(qū)分開來(lái)。學(xué)校文化的本質(zhì)應(yīng)該闡釋一所學(xué)校的教育價(jià)值取向，即培養(yǎng)什么樣的人。

很多學(xué)校文化都有名人名家、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、經(jīng)典語(yǔ)錄的元素……但這些不是兒童能聽得懂的語(yǔ)言，不是兒童親身經(jīng)歷的生活。倒不如孩子們?cè)趯W(xué)?；顒?dòng)中的照片、比賽時(shí)奮力奔跑的身影、成功時(shí)燦爛的笑臉更讓人怦然心動(dòng)，不如師生一起游戲、一起專注地思考更讓人向往。學(xué)校文化的主角應(yīng)該是人，是學(xué)生、老師、校長(zhǎng)，甚至包括家長(zhǎng)。一所學(xué)校，首先應(yīng)“眼中有人”，而學(xué)生和老師就是這所學(xué)校的富礦。學(xué)校文化給師生創(chuàng)造了一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂。

一、學(xué)校文化的課程表達(dá)

怎樣做到學(xué)校文化“眼中有人”呢？我區(qū)從2012 年開始進(jìn)行學(xué)校文化探索，最終確定學(xué)校文化“以兒童為中心，從傳統(tǒng)文化中找原點(diǎn)，從地域文化中找支點(diǎn)，從當(dāng)?shù)仫L(fēng)物中找落腳點(diǎn)”的思路。

學(xué)校要培育自己的文化個(gè)性，就需要設(shè)計(jì)開發(fā)與之相匹配的校本課程，從而達(dá)到校本課程與學(xué)校文化互相促進(jìn)的目的。

1.課程表達(dá)初心：立足本土，借力校本課程。立足本土風(fēng)物開發(fā)校本課程，是學(xué)校文化落地生根的現(xiàn)實(shí)途徑。首先進(jìn)行區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌規(guī)劃，組織全區(qū)16 所小學(xué)結(jié)合學(xué)校文化主題和本土風(fēng)物展開校本課程的選題、設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多次論證，每所學(xué)校都確定好自己的選題。例如，石化小學(xué)確立了“棗鄉(xiāng)·棗香”課程，實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“愛蓮說(shuō)”課程，車站小學(xué)確立了“走好人生第一站”課程，路華小學(xué)確定了“二十四節(jié)氣”課程，中宇小學(xué)確立了“青槐·情懷”課程，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“嘆為觀‘紙’”課程等。

2.課程表達(dá)實(shí)踐：鏈接美育，彰顯藝術(shù)魅力。用課程表達(dá)學(xué)校文化，除了動(dòng)態(tài)的教師和學(xué)生的課堂、才藝以及日常言行外，應(yīng)借助一種物化載體呈現(xiàn)。這種物化的呈現(xiàn)必須來(lái)源于兒童生活，兒童能看得懂、入得心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。因此，學(xué)校文化的課程表達(dá)必須鏈接美育，通過(guò)課程藝術(shù)化方式展現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵。

我區(qū)組織各校美術(shù)、音樂(lè)教師組團(tuán)外出學(xué)習(xí)，先后參觀了重慶謝家灣小學(xué)、銀川回民第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校。大家學(xué)習(xí)歸來(lái)后，開展本校校本課程藝術(shù)呈現(xiàn)形式的頭腦風(fēng)暴，在無(wú)數(shù)次思維碰撞中，最終確定了各校課程藝術(shù)化表達(dá)的頂層設(shè)計(jì)方案。這些設(shè)計(jì)滲透到學(xué)生每節(jié)美術(shù)、音樂(lè)課中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，一個(gè)一個(gè)奇跡開始誕生。

3.課程表達(dá)樣態(tài)：紛呈競(jìng)秀，合于人格養(yǎng)成。為了使學(xué)校文化課程表達(dá)有效落地，我們從全區(qū)小學(xué)中選取7 所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)推進(jìn)，這7 所學(xué)校形成了比較完善的課程構(gòu)架，不僅課堂形成了“問(wèn)思辨”的模式，而且課程藝術(shù)化形式也異彩紛呈。

“二十四節(jié)氣”課程——循四時(shí)之規(guī)，聽萬(wàn)物和鳴。路華小學(xué)遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律及育人成大善之美的理念，選取當(dāng)?shù)厮臅r(shí)風(fēng)物，建構(gòu)了以風(fēng)箏、柳、麥子、梅花為載體的立體課程群。課程藝術(shù)化扮靚了校園，學(xué)校一景一物都記錄著課程的足跡，彰顯著文化的脈絡(luò)。

“青槐·情懷”課程——中宇小學(xué)是從鄉(xiāng)村走來(lái)的一所年輕學(xué)校，從老校區(qū)移栽過(guò)來(lái)的兩棵大槐樹，承載著中宇人的教育夢(mèng)想，記錄著中宇人的故事，也是中宇人尋根的符號(hào)。校園里，幾棵槐樹連成一片的風(fēng)林課堂，成為孩子們讀書、游戲的好去處。孩子們用“槐”的藝術(shù)表達(dá)裝扮校園，與槐共成長(zhǎng)。

“棗鄉(xiāng)·棗香”課程——石化小學(xué)基于“博愛”的文化背景，以滄州的在地風(fēng)物“棗”為媒介，在校園里建成了棗樹基地。春天，孩子們?nèi)》N、扦插、移栽，開啟春種的希望；初夏，孩子們澆水、施肥，編織童年的夢(mèng)幻；金秋十月，孩子們采摘、晾曬、做標(biāo)本、烹美食……與社區(qū)藝術(shù)傳人一起做棗花糕，創(chuàng)編兒童劇《小棗樹成長(zhǎng)記》、舞蹈《棗妞妞打棗》。

“愛蓮說(shuō)”課程——實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在滄州市荷花池畔，以荷花為?；?，并構(gòu)建了“愛蓮說(shuō)”課程體系，將歷史資源轉(zhuǎn)化為課程資源，又通過(guò)藝術(shù)展現(xiàn)形式賦予其現(xiàn)代教育價(jià)值。學(xué)校將詩(shī)詞格物和藝術(shù)創(chuàng)意相結(jié)合，將環(huán)境融入教學(xué)，將藝術(shù)融入校園，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)的校園氛圍中感悟中華傳統(tǒng)文化。

“魅力滄州”課程群將滄州風(fēng)物化身美的使者扮靚了校園，課程、兒童、教師成為學(xué)校文化的主角。學(xué)校文化形成了各美其美、美美與共的樣態(tài)。2019 年10 月，我區(qū)舉行了“魅力滄州”課程藝術(shù)展，來(lái)自全國(guó)十余個(gè)省市的同行參觀了課程展。萬(wàn)物啟蒙課程專家錢鋒老師對(duì)此次課程藝術(shù)展給予了高度評(píng)價(jià)。

紛呈競(jìng)秀的課程表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品味和內(nèi)涵的提升，讓文化這種抽象的精神得以外顯，豐富了學(xué)校文化的表達(dá)形式，提升了學(xué)校文化的魅力。

二、學(xué)校文化的未來(lái)創(chuàng)新

學(xué)校文化一定要符合人和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，在守正中積淀、傳承和創(chuàng)新。

啟于物——讓課程涵養(yǎng)人格。滄州有著1500 余年的歷史，其人、其物可歌可論。新華區(qū)各學(xué)校通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生深入了解滄州歷史，傳承歷史，把散布在各處的文化和美串成項(xiàng)鏈，傳播開來(lái)。課程藝術(shù)化的創(chuàng)意，將物的詩(shī)意散布在校園的任意角落，引導(dǎo)學(xué)生在校園里種下時(shí)間，種下詩(shī)，成長(zhǎng)為滄州本土走出的世界公民。

行于課——讓課程表達(dá)文化。以風(fēng)物為媒開發(fā)校本課程、以藝術(shù)形式凸顯學(xué)校文化給我們以啟示：國(guó)家課程同樣可以進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)。我們?cè)谛１菊n程的基礎(chǔ)上向國(guó)家課程拓寬，教師的視野、課程理解能力、設(shè)計(jì)能力都得到較大提升。

以文化人，以美育人，文化鑄魂，課程立校，必將抵達(dá)教育的遠(yuǎn)方！