低年級(jí)開(kāi)放式教學(xué)之我見(jiàn)

于九軍

你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂嗎？——所有的孩子腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲；老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手，連姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫(huà)面猶如到了軍營(yíng)所見(jiàn)一般，讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感受到巨大的壓力和束縛。有人戲稱，我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“考鴨子”；最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。反思這樣的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)師生情感和諧、思維多向交流的局面。

一、開(kāi)放式教學(xué)要突出學(xué)生的主體性

加強(qiáng)課堂教學(xué)開(kāi)放性的核心就是要使學(xué)生通過(guò)自己的思考、勞動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因而教師可以適當(dāng)增加開(kāi)放性的成分，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的進(jìn)取心、樹(shù)立他們的自信心。如在教學(xué)“北風(fēng)和小魚(yú)”時(shí)，我利用課件形象逼真地展示出一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)在水底游動(dòng)的情景。并將畫(huà)面靜止，讓孩子們想象小魚(yú)在水中玩耍的樣子，然后讓他們回答。孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，非常興奮，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

二、開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

在開(kāi)放式教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)捕捉反饋信息，并適時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、需求調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。如在教學(xué)“識(shí)字1”時(shí)，初讀完詞串后，我沒(méi)有把時(shí)間浪費(fèi)在詞語(yǔ)的理解上，而是把用于準(zhǔn)備鞏固時(shí)才出示的課件提前用電腦分步展示?！按猴L(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)綠了，桃花紅了，小燕子飛來(lái)了，小青蛙從冬眠中醒來(lái)了。小雨輕輕地下，小朋友都來(lái)植樹(shù)種花?！边@樣，讓學(xué)生通過(guò)觀察，體會(huì)春天來(lái)臨時(shí)植物、動(dòng)物和大自然的變化，感知春天的美好，由于課件畫(huà)面美好、情境真實(shí)、學(xué)生也熟悉，因而收到了較好的教學(xué)效果。

開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成不應(yīng)局限于課內(nèi)，還應(yīng)向課外延伸。課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生做課外調(diào)查。這樣，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺(jué)地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。如教學(xué)“小小的船”、“明天見(jiàn)”等課文時(shí)，涉及的知識(shí)面很廣，所以根據(jù)這種情況，我教給學(xué)生獲取信息的方式，安排他們?cè)谡n后查資料，并且進(jìn)行交流。這樣既控制了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生探求知識(shí)的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

三、開(kāi)放式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性作為人的個(gè)性特征，是人的一種潛能和特性。因而我認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取開(kāi)放式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地提出疑問(wèn)

創(chuàng)造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，先有問(wèn)題才能解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一種能力，也是一種思維習(xí)慣，因此應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。我認(rèn)為可以放開(kāi)思路，把所提出的問(wèn)題列出來(lái)，然后再整理和選擇。如在教學(xué)“小小的船”一課時(shí)，我在初讀完課文后安排學(xué)生提問(wèn)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題很奇特如“什么是小小的船？”“什么是彎彎的月兒？”“彎彎的月兒是什么樣？”“小小的船兒為什么兩頭尖？”……問(wèn)題雖然很多很碎，但我還是很開(kāi)心，因?yàn)閷W(xué)生在思考。對(duì)于問(wèn)題，我并沒(méi)有急于回答，只是重述或明確該問(wèn)題，留出時(shí)間和空間讓孩子們自己來(lái)回答，并鼓勵(lì)他們相信自己的判斷。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)“對(duì)這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)還有不同的看法？”、“你還有其他想法嗎？”，讓他們通過(guò)聯(lián)想的方法，鼓勵(lì)學(xué)生不用平常的方法解決問(wèn)題，哪怕結(jié)果并不完美。聯(lián)想是解決問(wèn)題一種較有創(chuàng)造性的方法。它是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，比如由黑想到白，由1997想到香港回歸，這些都是各種形式的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想可以把各種信息聯(lián)系起來(lái)。例如：我在教學(xué)“舟”這個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)物模型進(jìn)行聯(lián)想，并且邊板書(shū)邊讓學(xué)生觀察這個(gè)字。讓學(xué)生將其進(jìn)行形象的比喻：第一筆撇是船頭，第二三筆是船身，第四筆長(zhǎng)橫是船槳，最后兩點(diǎn)是乘舟的人。于是我將他們的聯(lián)想連起來(lái)編成順口溜：“船頭尖尖，船身彎彎，船槳長(zhǎng)長(zhǎng)，兩人晃晃?！彪m然這種方法還有待推敲，但學(xué)生邁出了這一步，就是一個(gè)好的開(kāi)始。

我覺(jué)得，面對(duì)活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的課堂氛圍，他們一定能輕松愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地接受知識(shí)。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)延壽小學(xué)）