讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

王桂秋

教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生們抱怨：語(yǔ)文太難學(xué)了，做了很多習(xí)題，參加了幾個(gè)補(bǔ)課班，語(yǔ)文成績(jī)卻還是忽上忽下的。學(xué)語(yǔ)文的味道越來(lái)越苦，語(yǔ)文似乎跟沉重聯(lián)系在一起。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)作品、看報(bào)紙雜志都是使人愉悅的事，那么，怎樣讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)樂(lè)在其中呢？我在語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外天地方面進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的成效。

一、做好預(yù)習(xí)，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程;它是學(xué)生自我探索、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中我們的老師往往忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，總覺得沒什么好預(yù)習(xí)的，或者根本不需要。即使有的教師要學(xué)生預(yù)習(xí)，也總是這樣說(shuō)：“明天要上新課了，請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)一下。”預(yù)習(xí)什么呢？怎樣預(yù)習(xí)呢？沒有方法交給學(xué)生，學(xué)生口頭上答應(yīng)，其實(shí)大都是丈二和尚摸不著頭腦。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”，就要交給學(xué)生一些方法。對(duì)于一般的課文，預(yù)習(xí)方法是：初讀課文①解釋不懂的詞語(yǔ)或優(yōu)美詞語(yǔ)。②概括主要內(nèi)容。③理清寫作思路。④查找作者及背景資料。再讀課文⑤體會(huì)作者的寫作目的。⑥領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。⑦提出不懂的或感興趣的問(wèn)題。精讀課文⑧積累好詞佳句。學(xué)生在寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)有章可循，既可以在書上進(jìn)行標(biāo)注，也可以把思考后的結(jié)果寫在筆記上。

二、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)成果

每次上課前，最好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)大致了解，學(xué)生提出的疑難問(wèn)題做到心中有數(shù)。課堂上，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)筆記的功效，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況、互相補(bǔ)充、小組討論等形式弄懂預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并且給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)更正預(yù)習(xí)筆記中不準(zhǔn)確的地方。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)了許多寫預(yù)習(xí)筆記的竅門，如對(duì)自己沒有把握的問(wèn)題用鉛筆寫，以便及時(shí)修改，也有的用彩筆把其錯(cuò)誤的地方加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。老師對(duì)于預(yù)習(xí)匯報(bào)中的獨(dú)到見解或提出的有價(jià)值問(wèn)題要大加贊揚(yáng)，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，我班同學(xué)寫預(yù)習(xí)筆記的積極性大大提高，預(yù)習(xí)筆記越寫越厚，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，有的背景資料或作者簡(jiǎn)介連我也是第一次聽說(shuō)，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。課堂上同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)可取的地方都得到了充分肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，杜絕了寫預(yù)習(xí)筆記只是“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

三、讓學(xué)生自己提出思考問(wèn)題

課堂教學(xué)中，常常是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，這種課堂教學(xué)模式教師習(xí)以為常，學(xué)生也習(xí)慣成自然，上課，就等著老師提出問(wèn)題，自己就等著解決問(wèn)題。有位名人說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提出一個(gè)問(wèn)題，比解決10個(gè)問(wèn)題更能激發(fā)人的創(chuàng)新思維。只要你相信學(xué)生，學(xué)生們完全能夠提出屬于他們自己的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，揭示課題或初讀課文之后，學(xué)生會(huì)有許多的問(wèn)題，但這時(shí)的問(wèn)題都較淺，大多是關(guān)于課文內(nèi)容或情節(jié)的，這時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文便可迎刃而解了。再讀課文時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生更多更深的問(wèn)題，如《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生們提出的問(wèn)題是：①作家者為什么把蟋蟀當(dāng)做人來(lái)寫？②蟋蟀為什么會(huì)有這種建筑本領(lǐng)？③“我一連看了兩個(gè)多鐘頭，有些不耐煩”這句話是什么意思？這正是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論自己解決了問(wèn)題，比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了，學(xué)生們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。

四、讓學(xué)生自己去評(píng)朗讀效果

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。” 語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主。小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生們聽別人朗讀，內(nèi)心產(chǎn)生的感受是各不相同的?；蛸澩?，或欣賞，或提出異議。老師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受，命令學(xué)生去怎么讀，。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們自己去評(píng)，評(píng)中學(xué)讀。如：你覺得他讀的最好的是哪一部分？你能像他一樣讀嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？如此，學(xué)生們往往能在相互切磋、交換意見的過(guò)程中學(xué)習(xí)朗讀，達(dá)到對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

五、課堂評(píng)價(jià)生動(dòng)得體，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

課堂上，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨、欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如讀課文后說(shuō)“讀得真不錯(cuò)”“大家都佩服你念得好”“這句話讀得多好??！”再如鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“說(shuō)得真不錯(cuò)，聲音再大一點(diǎn)就更好了。”“別著急，慢慢說(shuō)，老師等著你?！袄蠋煆哪銈兊膮R報(bào)中學(xué)到了很多東西，謝謝你們?！钡?，學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中感受到了思維勞動(dòng)的樂(lè)趣，成功的喜悅。

此外，還要建立平等、和諧的師生關(guān)系。要允許學(xué)生發(fā)表不同見解，特別是學(xué)生的疑難問(wèn)題更應(yīng)大加贊賞鼓勵(lì)，不應(yīng)因?qū)W生說(shuō)的與自己有分歧而將學(xué)生的意見“一棍子打死”。課堂上還可以讓學(xué)生自定目標(biāo)、自選方法等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)語(yǔ)文真正成為學(xué)生們自己的事、有趣的事，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。