創(chuàng)設(shè)情境問題提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的探究

林岳

摘??要：課堂教學(xué)不僅局限于傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)為己用，這才是真正做到了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，就日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱囊恍w會。

關(guān)鍵詞：情境問題;有效性;信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0085-01

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：應(yīng)尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生對教學(xué)活動的積極性與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。而目前教師在教學(xué)中所存在的主要問題就是如何體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性與熱情。常規(guī)情況下，教師會通過實踐案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對案例的具體過程進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生根據(jù)老師的演示過程進(jìn)行練習(xí)。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平較高的學(xué)生能夠了解和模擬老師的演示過程，但是基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生的理解能力較差，并不能將老師的演示過程完整的演練下來，導(dǎo)致其個人練習(xí)質(zhì)量較低。

對上述問題展開分析，提出應(yīng)采取怎樣的措施讓學(xué)生對所學(xué)知識做到靈活運用，切實有效提高課堂教學(xué)的有效性，筆者通過自己的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)情境問題三個方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?p style="margin-left：10.5000pt">1.創(chuàng)設(shè)情境問題要有趣味性

提高學(xué)生對教學(xué)活動的積極性與探究性應(yīng)從興趣入手。如果在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏興趣，則其學(xué)習(xí)過程也不會長久。教師應(yīng)設(shè)計有趣味性的問題情景，吸引學(xué)生的好奇心與積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中投入更多的熱情。所以教師應(yīng)以學(xué)生的積極性與熱情為基礎(chǔ)，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，在初一下的PPT應(yīng)用一節(jié)中，筆者首先展示了一小段帶字幕的歌曲視頻，隨著音樂的播放，畫面在不斷的變化。等視頻播放結(jié)束后，提出了一個問題，在PPT中是否也能達(dá)到類似的效果？學(xué)生紛紛討論，認(rèn)為不可能實現(xiàn)。這時播放了一個PPT文件，文件在自動播放后，展示的效果與歌曲視頻類似，這種演示模式會激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對課堂教學(xué)會有更濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，自然會以更積極的態(tài)度參與教學(xué)活動，積極探索。在同學(xué)們的探究興趣下，對歌曲視頻進(jìn)行分析，拋出了本節(jié)課知識點并結(jié)合前幾節(jié)課的知識點講解如何達(dá)到效果。講解時，不求快，分部練習(xí)，綜合應(yīng)用，大部學(xué)生能制作出符合要求的作品。

2.創(chuàng)設(shè)情境問題要有思考性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計相應(yīng)的問題情景，將生活知識引入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活的理解，創(chuàng)設(shè)情景的根本目的在于可以開創(chuàng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造能力，所以教師設(shè)計的問題一定要具有思考性。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比，這種教學(xué)方式對學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、探究能力有更大的促進(jìn)作用，學(xué)生會在自身實踐參與中獲取知識，對知識有更深入的了解與掌握。例如，在電子表格的應(yīng)用中，羅列出一組復(fù)雜的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，如何來完成數(shù)據(jù)的整理，面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)，計算數(shù)字大，項目多，是學(xué)生畏難的癥結(jié)所在，針對學(xué)生的疑惑，與同學(xué)們共同閱讀書本，找到解決方法，通過老師示范“公式的填充”與“填充手柄的應(yīng)用”，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，教師只通過了簡單的幾步操作，一張數(shù)據(jù)表格就補(bǔ)充完整，學(xué)習(xí)積極性大增。結(jié)束屏幕廣播后，學(xué)生自由操作，很快完成簡單的表格數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，拋出了復(fù)雜的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生信心滿滿都能迎刃而解。

3.創(chuàng)設(shè)情境問題要有挑戰(zhàn)性

學(xué)生通常會對“好玩”與“有挑戰(zhàn)性”、“有用”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。所以教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從這幾點著手，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。教師在教學(xué)時應(yīng)設(shè)置懸念，不要將教學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生通過自己的思考與探索，來獲得教師隱藏起來的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，對新舊知識間的關(guān)聯(lián)性有更深入的了解，同時在思考過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。例如，“文字處理軟件”內(nèi)容教學(xué)時，教師會先教授學(xué)生常規(guī)的文件編輯方式，學(xué)生掌握這一技能后會對其進(jìn)行探索與探究，了解如何使用文本框、文字格式設(shè)置、文字設(shè)計特殊效果等，以小組的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以分享和討論，豐富探究的內(nèi)容，獲得更多的知識，基礎(chǔ)知識水平較弱的學(xué)生也能在這種教學(xué)模式下掌握教學(xué)內(nèi)容。自主探究模式也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力，以小組代表的方式在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享，教師對小組內(nèi)容進(jìn)行評論和補(bǔ)充。

總之，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，要保證課堂教學(xué)的“有效”程度。創(chuàng)設(shè)情景問題教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教師應(yīng)合理的設(shè)計課堂教學(xué)活動，在教學(xué)前就設(shè)計好相應(yīng)的問題。情景問題對課堂教學(xué)效果具有重要影響，好的問題能夠推動課堂的有效進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索后續(xù)內(nèi)容，完成教師所設(shè)計的課堂任務(wù)。教師在課堂教學(xué)時要觀察學(xué)生的態(tài)度，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方式的想法，根據(jù)學(xué)生的反饋對以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)有效性。

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