小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

鄧云

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息豐富而龐雜，對小學(xué)生的成長帶來了新意也帶來了危機。小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的改革勢在必行。本文從教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的體驗式變革與多樣化手段并用等方面對小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思辨性思維;教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展變化，互聯(lián)網(wǎng)入千門萬戶，信息之豐富達到前所未有的程度，且傳播速度及變換速度更是日新月異。在這樣的時代背景下，人的思維的邏輯性與思辨性成為立足于花樣世界的重要品質(zhì)。而對于小學(xué)生而言，因身處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，可以輕易接觸到復(fù)雜繁榮且龐大的各類信息，因此，對其思維的思辨性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既是適應(yīng)社會發(fā)展的迫切需求，又是小學(xué)生能否在成長之路上順利、健康前行的重要保障。基于此，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著與時俱進地改革，尤其在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方面，其對小學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤為重要。本文從以下幾個方面探討小學(xué)語文的思辨性閱讀教學(xué)策略。

首先，為激發(fā)小學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)模式要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，主要是教師以填鴨式教學(xué)，或者是以教師的思維為主線，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的想法開展思考，推進教學(xué)步驟。在這種情況下，一方面，教師的思維與小學(xué)生思維本身存在著較難逾越的代溝，即便教師再怎樣模仿和把握小學(xué)生的思維能力與心理特征，仍然會使得教師思維造成學(xué)生思維的禁錮或限制，極大地妨礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，且天長日久容易形成習(xí)慣性思維，學(xué)生不但不能真切理解所閱讀文章的中心思想，不能達到思維與見識的培養(yǎng)，而且也將因閱讀壓力與困惑造成對閱讀的厭煩與隔膜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長十分不利。另一方面，學(xué)生無法在閱讀活動與閱讀過程中真正發(fā)揮主動性，原有思維無法釋放，造成學(xué)生對語文閱讀的枯燥感與不適感。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂模式，可以有效釋放學(xué)生的閱讀壓力，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性與參與課堂教學(xué)活動的積極性，在不知不覺中促使思維得到解放，進而得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，為開展有效的思辨性教學(xué)，傳統(tǒng)的模式化閱讀方法要轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的可感的閱讀引導(dǎo)。為保障學(xué)生參與課堂的積極性，確切理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，完成教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂思想的前提下，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法方面要去形式化，轉(zhuǎn)變思想，形成小學(xué)生較容易感知與體會的方式進行教學(xué)。因小學(xué)生還處于少年時期，思維潛能本身也還處于待開發(fā)的階段，而人生感受也處于萌芽時期，不容易理解和接受太過于冷僻或沒有經(jīng)歷過、體會過的內(nèi)容、語言或情感。因此，小學(xué)的語文教學(xué)課堂作為啟蒙，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生所熟悉的入手，通過所熟悉的理解所不熟悉的，通過所經(jīng)歷過的揣摩和理解所沒有經(jīng)歷過的內(nèi)容或情感，通過所理解的分辨所不能理解的。對于小學(xué)生而言，這種體驗式閱讀教學(xué)策略，一方面可以使冷僻的知識內(nèi)容或情感教育變得可感、可理解，另一方面也可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維加以激發(fā)和指引。也只有在此基礎(chǔ)上形成的思維才能夠真正進行有效的思辨性引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及訓(xùn)練。如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到枯燥或難懂，或有隔膜，則無法進行有效思維，遑論思辨性思維。因此，為激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的思辨性思維能力，要從體驗式教學(xué)方法開始。在學(xué)生所熟悉、可感的情感思維的基礎(chǔ)上，進一步訓(xùn)練學(xué)生的思辨性思維。

再次，為有效促進小學(xué)生思辨性思維的進步，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)手段，如畫畫、討論相結(jié)合。以《九寨溝》的閱讀教學(xué)為例，在這篇文章中對九寨溝的美景有這樣的語言描繪：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的胡泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。”在對這段話的閱讀過程中，學(xué)生能理解的是九寨溝很美。但是，對于這段文字的邏輯順序難以察覺，也難以體會作者賦予在字里行間中的情感，因此也就更難以從閱讀中體會大自然之造化給人帶來的力量與感觸?；诖?，在進行《九寨溝》的閱讀教學(xué)過程中，一方面，可以通過讓學(xué)生將這段文字以繪畫的方式簡單描繪出來，親自賦予色彩，在此過程中，就可以從文字描繪中找到作者寫景的邏輯順序，同時促使學(xué)生開動想象力描繪九寨溝之美，在無形中加強學(xué)生與作者的共鳴，拉近學(xué)生對九寨溝的感知，同時也深化學(xué)生對作者描繪美景時的情感揣摩與體會;另一方面，教師在此基礎(chǔ)上可以通過提問、互動、討論加強學(xué)生對寫景技法的理解，對詞匯運用技巧的認(rèn)知與積累、對蘊含在字里行間之中的喜悅、嘆服、欣賞等多樣情感的表達等方面得到親切的感受與理解，在此過程中，通過素材對比、學(xué)生感受的差異性等方面加強學(xué)生的思辨性能力，幫助學(xué)生擁有可感知的思辨思維，通過感知來進一步訓(xùn)練思辨能力，提升學(xué)生的思辨性思考能力，為未來的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文的閱讀培養(yǎng)，對于小學(xué)生而言，其思辨能力的培養(yǎng)既是分辨知識能力的培養(yǎng)，也是分辨情感、拓展視野與心胸等素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文的思辨性閱讀的教學(xué)，既是使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的社會需求，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)、茁壯成長的重要保障。而對于思辨性閱讀教學(xué)的策略，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，同時要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從模式化的教學(xué)慣性中解放出來，以強化學(xué)生的體驗、感知為基礎(chǔ)，輔之以多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思辨性的思維活動，達到培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時完成教學(xué)目標(biāo)。

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