淺談有效引導在小學英語教學中的重要性

高玉紅

摘要：世界上沒有教不會的學生，只有不會教的老師。細細體會，確實很有道理。特別是在領雁工程培訓班為期兩個月的學習實踐中，從專家的講座引領中，從名師的課堂展示中，我深刻體會到了“引導”在小學英語課堂教學中的重要作用，尤其是“有效引導”的強大力量。就像小孩子第一次學走路，第一次吃飯一樣，都需要家長的正確引導，他才知道怎么做，再考慮如何做好。

關鍵詞：小學英語;有效引導

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，它強調(diào)課堂應以學生為中心，課堂教學應成為學生在教師引導下構(gòu)建知識、活躍思維的過程。

但作為一名新教師，筆者在日常的課堂教學過程中總會遇到這樣的情況：在某一教學環(huán)節(jié)，我下達一個指令或提出一個問題或布置一項任務，學生總無法順利做出正確回應，甚至會表現(xiàn)出迷茫的神情。教學過程因此而中斷，有時不得不重復提示，甚至配上中文費力解釋，學生才有所理解。幾次下來，我感覺十分失落，心想是不是哪里出錯了，為什么學生對于我的話沒法正確回應。是學生太笨了難以理解我的意思，還是有其他的原因。我開始對部分學生進行調(diào)查，得到的回答有：1、我的指令學生不理解，不知道要他們做什么;2、我的指令不清楚或太復雜，學生不知從何開始;3、我的提問學生不理解，不知從何回答;4、即使我的提問或任務學生理解其意思，但不知該組織怎樣的語言來回答或沒有足夠的儲備來反饋輸出。針對學生反饋的這些情況，我認真研究并請教師傅前輩們，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：我的“引導”有問題。我的引導不足，甚至是引導錯誤才導致學生的輸出困難。

不是有這么一句話：世界上沒有教不會的學生，只有不會教的老師。細細體會，確實很有道理。那么，如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導的定義：

“有效”是指有效果、有功用;“引導”是指帶領，啟發(fā)?！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熌茉谡n堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發(fā)揮。

二、有效引導的作用：

筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：1、有效引導——讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣;2、有效引導——讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解;3、有效引導——讓學生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。

三、有效引導的實施方式：

1、利用TPR活動復現(xiàn)所學知識的方式：如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Lets learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do？學生根據(jù)臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內(nèi)容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思：如：學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的主要內(nèi)容是讓學生會用句型：The is/are.來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學。學生回答：She is wearing a blue T—shirt.然后教師根據(jù)學生的回答出示新句型：Theis.學生根據(jù)自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出。

4、設置懸念的方式：如教學PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？A Lets talk.“In”這一方位詞呈現(xiàn)后，教師為了讓學生輸出In the？和 Its in the.這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設置一疑問：Where is my pencil？引導學生用In the？來提問。學生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)就操練地相當?shù)轿?。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導學生說Its in the.學生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設置和教具的輔助教學，學生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運用就相當透徹?？梢娺@樣的引導方式使學生的學習有效性提高。

5、鋪墊式的輸入引導：如教學PEP Book 2 Unit 5 Lets talk 新句型時，教師先用Put yourin/on/under the.這一句型操練，在教師口頭指令和動作的引導示范下，學生體會in/on/under 的含義。然后教師再提問：Where is the？引導生回答：Its in/on/under the.這樣的輸出相當有保證，也什分有效。再如教學PEP Book 2 Unit 4 Lets learn.教師呈現(xiàn)grapes 這一單詞后，為了拓展grapes 的語義與用法，舉了一些例子：grape wine，grape jelly，及句型：is from grapes.引導學生輸出一些有關grape 的合成詞，由于前面出示了grape wine，grape jelly 這樣的詞，學生很容易根據(jù)實際生活經(jīng)驗輸出：grape ice—cream，grape cake等詞，可見有效引導自然產(chǎn)生有效輸出。同時學生能自己完成這種新知的建構(gòu)，其成就感油然而生，一定會對英語課堂保有更持久的興趣。

四、結(jié)語：

小學英語課堂就應該是一個真實的，開放的學習英語的的場所，在這里，學生與老師，學生與學生之間能用英語進行自然的交流。而有效引導正是體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。它讓我們的教師教得更輕松，讓我們的學生學得更充實愉快，讓我們的英語課堂教學更有效，讓我們的英語學習更富有生命力。為此，我將不斷努力，不斷嘗試，爭取不斷取得進步！