用愛為留守兒童保架護(hù)航

李達(dá)松

摘要：留守兒童已成為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生群體的主要部分，如何有效改善這種狀況已成為當(dāng)前學(xué)校迫在眉睫的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的改善不僅關(guān)系到留守兒童的成長(zhǎng)，而且也為學(xué)校，家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展提供了條件。因此，我們必須加以重視，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，生活和心理上問(wèn)題，利用愛來(lái)感化兒童，使他們的內(nèi)心充滿愛。根據(jù)當(dāng)前情況，我們將制定改善農(nóng)村留守兒童教育的策略，以探索優(yōu)化教育的方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育對(duì)策

留守兒童是父母雙方或單方在外地工作，獨(dú)自生活在農(nóng)村并由其他親戚監(jiān)督的16歲以下兒童。這些孩子是一個(gè)特殊的群體。他們?nèi)狈彝ソ逃透改傅呐惆?。他們比同齡人心理更具抵抗力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和性格上有一定的缺陷。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們必須加強(qiáng)對(duì)其的關(guān)注，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的力量來(lái)幫助孩子們，給他們以溫暖和關(guān)愛，使留守兒童內(nèi)心充滿愛的陽(yáng)光，促進(jìn)其建立起愛心，正確看待人生觀和價(jià)值觀。

一、使留守學(xué)生的生活充滿陽(yáng)光

課堂老師是學(xué)生在學(xué)校期間的主要導(dǎo)師。然而，由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)督，他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往表現(xiàn)出獨(dú)特的特征。因此，作為班主任，不應(yīng)該因?yàn)檫@些問(wèn)題而歧視他們，甚至放任自流，作為教師應(yīng)從多個(gè)方面給予他們更多的關(guān)愛，以彌補(bǔ)其在家庭情感上的缺乏。在他們的學(xué)習(xí)和生活中，我們要注重每一個(gè)小細(xì)節(jié)，用師愛來(lái)保護(hù)他們，以情感去影響他們。通常，很多的留守學(xué)生平時(shí)都是寄托在親戚家里或者是由隔輩長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，由于年紀(jì)差距較大，他們難以實(shí)現(xiàn)有效的溝通，缺乏情感方面的關(guān)注。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，很可能給他們?cè)斐尚睦碚系K。許多落進(jìn)生都有一定程度的性格問(wèn)題，敏感多疑，不合群，他們不愿與別人交往，并且常常一人躲在某一生活角落。對(duì)外部事物無(wú)動(dòng)于衷，同學(xué)關(guān)系冷淡，因此，班主任必須為這部分學(xué)生提供特殊的關(guān)愛，以讓他們能感受到在老師照顧下的集體溫暖。拉近他們之間的距離，以避免加深他們對(duì)社交的恐懼。在日常生活中，班主任應(yīng)該盡可能多地了解留守學(xué)生的具體情況，可以多和他們進(jìn)行聊天，讓他們感到老師的和善待，與老師成為愿意結(jié)為朋友。此外，還可以進(jìn)行一些有趣的集體活動(dòng)，讓留守兒童在具體的活動(dòng)中體驗(yàn)到集體的溫暖。同時(shí)，還要經(jīng)常組織這些留守學(xué)生參加文化和體育娛樂活動(dòng)，以豐富他們的業(yè)余生活，以此來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)愛的缺失，減少對(duì)他的個(gè)性良好發(fā)展的負(fù)面影響。班主任必須充分利用自己的言行舉止和集體的熱情去影響和教育他們，使他們的生活充滿陽(yáng)光。

二、加強(qiáng)留守學(xué)生的心理引導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影

對(duì)于那些留守學(xué)生，雖然他們內(nèi)心渴望能得到父母的關(guān)愛外，與此同時(shí)他們?cè)谛睦碛行┖薷改?，記恨父母沒有給予他們關(guān)愛，他們覺得父母是最熟悉的陌生人。這種復(fù)雜而矛盾的心理導(dǎo)致他們對(duì)父母情感的理解發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們走出心理陰影，主動(dòng)與父母溝通。只有這樣，才能縮短父母和孩子之間的距離。以愛融合彼此。鑒于留守學(xué)生不能接受父母讓自己變成留守學(xué)生的殘酷事實(shí)，老師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助他們克服心理障礙，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，即父母在家里的時(shí)候。讓他們?yōu)楦改缸鲆恍┬∈虑椋缃o媽媽洗腳，為父母端茶，同時(shí)，相信語(yǔ)言交流的力量，鼓勵(lì)他們把“愛”常常掛在嘴邊，多以“我愛你”“謝謝你”等愛的語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)父母的愛。這不僅會(huì)使這些留守學(xué)生感受到完全不同的家庭氛圍，而且還會(huì)融化父母的心，并讓那些對(duì)學(xué)生有“錯(cuò)誤教育”的父母，看到學(xué)生們有多依賴自己。

三、自我反省，理解和關(guān)愛學(xué)生，并尊重學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)

孔子在人際關(guān)系上主張“克己內(nèi)省”，注重嚴(yán)格要求，約束和克制自己的言行，使之合乎道德規(guī)范，稱之為“克己”。作為留守兒童特殊群體，其心理和生活問(wèn)題是客觀地存在的。班主任作為他們成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者，如何用自己的愛心去幫助他們是當(dāng)前德育工作的一個(gè)新問(wèn)題。留守兒童的心理是比較脆弱和敏感的，只有通過(guò)“愛”來(lái)照顧和幫助學(xué)生，留守兒童才能快樂成長(zhǎng)。

愛，看似簡(jiǎn)單，卻非常復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的愛必須發(fā)自老師的內(nèi)心，才能讓學(xué)生愿意接受，并且老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)才可以發(fā)揮作用。如何用愛來(lái)幫助留守兒童呢？首先，我們必須用愛來(lái)呵護(hù)，尊重我們的學(xué)生。只有老師尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受老師，并愿意與老師溝通他們的問(wèn)題，才能發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次，了解學(xué)生。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，需要給予更多的關(guān)注。由于他們生活環(huán)境相對(duì)差，他們與父母交流的機(jī)會(huì)很 少。許多人可能會(huì)有自卑感或恐嚇感，想念父母。作為老師必須了解學(xué)生，努力給他們一種信任感，然后與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通，解決學(xué)生內(nèi)心的沮喪，并以積極的情緒促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注體質(zhì)教育，助力茁壯成長(zhǎng)

小學(xué)是兒童身體發(fā)育的黃金時(shí)期。它每天都發(fā)生著變化，需要多種營(yíng)養(yǎng)來(lái)支持每個(gè)器官的發(fā)育。再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏安全意識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中稍有疏忽都會(huì)造成危險(xiǎn)，傷及個(gè)人安全，甚至造成無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需加強(qiáng)關(guān)注，關(guān)愛生活中的點(diǎn)滴，時(shí)刻牢記安全問(wèn)題，調(diào)整和改善飲食。首先，我會(huì)聯(lián)系其家長(zhǎng)，要求孩子每天準(zhǔn)時(shí)入睡，保證體力，并注意三餐和均衡飲食的結(jié)合，以確保全面營(yíng)養(yǎng)。如果在校就餐，則基本上可以保證每天“一蛋一奶三素一葷”，以此滿足學(xué)生口味，及時(shí)補(bǔ)充他們的體力，以支持學(xué)習(xí)和鍛煉。其次，我會(huì)加強(qiáng)安全方面的教育，密切關(guān)注學(xué)生的日?；顒?dòng)，消除可能出現(xiàn)的安全隱患。此外，我還會(huì)定期舉行有關(guān)安全問(wèn)題的班會(huì)，為他們提供表達(dá)和交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)言，講一講在活動(dòng)和學(xué)習(xí)期間應(yīng)注意的事項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)特別注意留守兒童，并經(jīng)常詢問(wèn)他們的飲食和身體狀況，以了解他們的處境。

結(jié)束語(yǔ)：

留守兒童不僅是一個(gè)特殊的群體，而且是一個(gè)脆弱的群體，離不開我們的積極關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須加強(qiáng)各方面的教育，以確保他們的健康成長(zhǎng)，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為其建立安全健康的環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.基于結(jié)構(gòu)方程模型的留守兒童心理健康及社會(huì)性發(fā)展關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]李紅.讓農(nóng)村留守兒童的心田充滿陽(yáng)光[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009 （10）.

[3]馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （2）.

[4]張春玲.農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷[J].教育評(píng)論，2005 （2）.