應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升高中英語語法教學(xué)成效

倪達虎

摘要：英語作為一門非母語的語言類學(xué)科，難點往往不是發(fā)音，而是語法。許多人無法廣泛、深度的認(rèn)識語法的結(jié)構(gòu)、框架、邏輯，所以對語法的掌握只是一知半解。思維導(dǎo)圖將信息形象、具體、清晰地展示，相較于傳統(tǒng)的平鋪直述，能讓人高效、精準(zhǔn)的提取且印象深刻。教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和英語語法相結(jié)合，學(xué)生可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這對應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中成效的提升起到了不容小覷的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)成效;應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入進高中英語課堂中，是一種和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的新型教學(xué)模式，能讓教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生能輕松地理解英語學(xué)習(xí)的難題，從而對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強的學(xué)習(xí)動力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)工作的概述

思維導(dǎo)圖在學(xué)科的運用中的稱為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，它強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”的圖示方法。據(jù)統(tǒng)計，作為一種“基于系統(tǒng)思考的只是建構(gòu)策略”，目前它已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引用，并在提高教學(xué)質(zhì)量中取得了顯著成效。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語法教學(xué)工作

所謂“萬丈高樓平地起”，大樓的根基須得筑牢才能屹立不倒，學(xué)習(xí)亦是如此。對學(xué)習(xí)英語來說，掌握語法是學(xué)好英語的根基，但英語的學(xué)習(xí)無論是對詞匯量還是語法的掌握，都建立在需要“背”的基礎(chǔ)上，所以顯得相對枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣;加之生活中語言環(huán)境的匱乏無法輸出有效的學(xué)習(xí)信息，更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中陷入瓶頸。所以，老師在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而達到嚴(yán)謹(jǐn)又趣味、高效且高質(zhì)的為學(xué)生輸出知識信息的效果。無疑，應(yīng)用思維導(dǎo)圖在突破英語語法這個重難點的過程中起著不容忽視的作用。接下來，筆者將舉例淺談“應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升高中英語語法教學(xué)成效”。

（一）以思維導(dǎo)圖在非謂語動詞中的應(yīng)用為例

非謂語動詞屬于英語語法的三座大山之一，無論在考試中還是平時的英語閱讀中所起的作用都舉足輕重。但是，對于這么重要的語法內(nèi)容，很多同學(xué)卻怎么學(xué)都學(xué)不透，要么完全不懂、做題全靠“感覺”;要么知其然不知其所以然，能跳過則跳過。其實，只要摸透萬變不離其宗的方法，遇到有關(guān)非謂語動詞的題目就能迎刃而解，在做閱讀過程中也大有裨益。

在講解非謂語動詞的過程中，我選擇制作一個樹狀的思維導(dǎo)圖。樹干是非謂語動詞，樹冠的第一支干是非謂語動詞的定義;第二支干是非謂語動詞的不定式，分別是一般式、完成式。其中一般式包括主動to do和被動to be done，完成式包括主動to have done和被動to have been done;第三支干是非謂語動詞的ing形式，分別是一般式和完成式。其中一般式包括主動doing和被動being，完成式包括主動having done和被動having been done;第四支干是非謂語動詞的過去分詞，過去分詞只有完成式。其中完成式包括主動having done和被動having been done;最后一個支干是非謂語動詞的否定形式，只需要在三種支干形式前加上not即可。以上就是樹狀思維導(dǎo)圖在語法重難點非謂語動詞教學(xué)中的應(yīng)用?？梢钥闯鏊季S導(dǎo)圖的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)的“傾瀉式”教學(xué)方法而言，不僅可以高效、完整、清晰的輸出信息，其中各種色彩的重點標(biāo)注還能有效改善英語語法學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率且樂在其中的學(xué)習(xí)。

（二）在比較級中的應(yīng)用

比較級的語法相對簡單，主要圍繞far，late，more，old 四個詞匯展開。同樣采用樹狀思維導(dǎo)圖進行表述。主干是有關(guān)比較級的區(qū)別。第一支干old，分為年齡和長幼兩部分，其中年齡大小的比較用older/oldest，長幼關(guān)系比較用elder/eldest;第二支干far，分為層次和距離，層次比較表述用furthest/furthest，距離比較用farther/farthest;第三支干是late，只包括一個部分，這部分就有l(wèi)ater （晚一點）/latest （最新的）/last （最后的）;第四支干是more，分為六個部分，第一部分是many more+可數(shù)名詞復(fù)數(shù);第二部分是much more+不可數(shù)名詞;第三部分是more A than B/less B than A與其說A不如說B;第四部分是no more…than…，與……一樣……，不比……什么多;第五部分是the more…the more…，越……越……;第六部分是more than，不只是/非常。由這個樹狀分析來看，我們在逐個擊破幾個詞匯的同時，more詞匯的使用知識點上在比較級版塊中占了很大部分且細化程度高，還要把我們的重點注意放在這里。通過這個樹狀圖，還應(yīng)該要再提取一個側(cè)重點，就是more詞的知識點。

綜合以上兩個思維導(dǎo)圖的應(yīng)用例子，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對于英語語法學(xué)習(xí)的應(yīng)用無論是小到詞匯的區(qū)分拆解，還是大到語法的融會貫通，更甚者是運用到大的學(xué)習(xí)方式，都是有著非凡意義。

三、思維導(dǎo)圖在提升英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果

這樣的思維導(dǎo)圖能夠有效提升教學(xué)效率、通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在授課語法知識點的時候可以使學(xué)生一目了然，輕松掌握;其次，相較于傳統(tǒng)語言邏輯線性輸出的方式，其發(fā)散性、功能性、開拓性等特點更具教學(xué)優(yōu)勢。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識點的同時，思維導(dǎo)圖能更大限度開拓學(xué)生的英語思維，搭建科學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是用來直觀表達思維的圖形工具，在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用可以顯著提升教學(xué)成效。應(yīng)用思維導(dǎo)圖在幫助教師整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的同時，也幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維、增強記憶能力、提高學(xué)習(xí)效率等方面都具有很大幫助。因此，在高中英語語法課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，改革和優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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