“還”課堂給學生，上“活”小學美術欣賞課

史瑞

摘要：小學美術課標指出：“美術欣賞課教學是學生通過對自然美，美術作品和美術現(xiàn)象，觀察描述和分析，豐富和擴大學生的美術知識領域，形成審美趣味和美術欣賞能力、提高美術鑒賞能力的重要課程”。對陶冶學生高尚情操，增強愛國主義情感具有重要的意義！教師要努力激發(fā)學生的主體意識。欣賞課上“還”學生以“自由”，“還”學習主動權給學生。上“活”小學美術欣賞課，讓小學美術欣賞課產生更大的魅力，在美術教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：小學美術欣賞課;“還”;高效

小學美術課標指出：“美術欣賞課教學是學生通過對自然美，美術作品和美術現(xiàn)象，觀察描述和分析，豐富和擴大學生的美術知識領域，形成審美趣味和美術欣賞能力的、提高美術鑒賞能力的重要課程”。對陶冶學生高尚情操，增強愛國主義情感具有重要的意義！教師要努力激發(fā)學生的主體意識，注重學生的積極參與?，F(xiàn)在很多老師上美術欣賞課時習慣從欣賞內容出發(fā)，注重結論的認識，讓學生在教師的圈子里轉而忽視對知識產生發(fā)展過程和思維方法的探究。為了深入研究欣賞教學中學生的主體學習行為及其效能，我嘗試欣賞課上還學生以“自由”，“還”學習主動權給學生。上“活”小學美術欣賞課，形成更高效的美術欣賞課堂。提高學生的欣賞和評述能力，形成高雅的情趣。

一、美術欣賞課堂“還”學習的時空給學生。

（一）“還”學生思考的時間。

在美術欣賞課中，學生面對的不是尋常事物。教師的問題，應給足學生思考的時間，讓他們潛心欣賞，深入思考。面對學生回答遇到困難時，要以期待來鼓勵學生積極思考，這個等待的時間正是學生思維最為活躍的時刻。例如在《珍愛國寶—古代陶瓷藝術》一課，我讓學生觀察過陶器和瓷器后提出：“陶器與瓷器有什么不同”？并給出時間填寫（觀察思考卡：1.陶器與瓷器所用的材料2.陶器與瓷器燒制的溫度3.陶器與瓷器外形表面）。針對不同的欣賞課型教師應多設計不同形式的思考提示，讓學生們勤思考，樂思考，會思考。

（二）“還”學生美術欣賞交流的氛圍。

在教學的重難點處設計小組交流、討論的環(huán)節(jié)，學生們相互啟發(fā)，既增加課堂的信息量又培養(yǎng)團結合作的精神。例如欣賞課《五彩繽紛的生活》。先讓學生們從自己的視角和感受進行欣賞，交流最喜歡哪一幅畫？學生通過與優(yōu)秀的美術作品的“對話”，再根據喜歡的畫作重新分組。（中國畫類組、西方油畫組、漫畫組、版畫組等）。四組學生分別討論交流總結出繪畫特色，作者風格等知識點。學生們自發(fā)的進入到專業(yè)知識的學習當中，激發(fā)自身欣賞的靈感，美術欣賞課堂變得活潑靈動起來了！

（三）“還”學生美術練習的時間。

美術欣賞課往往是“君子動口不動手”，降低了課堂教學效果。增加練寫、練畫的機會，可以收到事半功倍的效果。例如《珍愛國寶—古代陶瓷藝術》一課，我就用了兩種方式。1.寫簡單的美術欣賞評論。2.對欣賞的藝術品進行再創(chuàng)造。學生根據自已的審美觀念、對原來的形象進行補充加工、深化、改造，創(chuàng)造出各具特點的藝術形象。讓美術欣賞課堂更加豐富立體起來！

（四）“還”學習的空間給學生。

“讀萬卷書，不如行萬里路”。美術欣賞課的空間，不只局限于課堂。博物館，藝術館，家鄉(xiāng)的古建筑群等，都是可以開展美術欣賞課教學的好地方。例如《我國古代建筑藝術》一課。我就帶領學生們走進江門新會梁啟超故居，直接觀察中國古代木質榫卯結構，觀察什么是雕梁畫棟。學生們一邊參觀一邊記筆記，還有的學生現(xiàn)場速寫繪畫古建筑，收獲很大！真正體現(xiàn)出欣賞課教學的魅力！

二、美術欣賞課堂上“還”學習主動權給學生。

（一）“還”學生學習目標的知情權。

美術欣賞課需要在有限的時間內，進行大量陌生知識的欣賞學習，將學習目標適時的告知學生，對開展學習非常有意義。例如《珍愛國寶—秦始皇陵兵馬俑》一課，在上課之前就將讓學生提前搜集秦始皇、秦始皇陵兵馬俑的歷史資料。學習時學生們眼中不再是一尊尊冰冷的雕像，而是真正的國寶。探尋他們的身份秘密，了解雕刻的手法，細部刻畫等藝術性，成為了學生們的迫切內需。使欣賞課不再枯燥，與國寶的距離不再遙遠，激發(fā)出學生們深深的愛國主義情感！

（二）“還”學生課堂提問發(fā)言權。

古人云：“學起于思，思源于疑”。面對欣賞內容，學生的認知是從無到有的過程中，我倡導質疑與駁問，把疑問的主動權交給學生，使學生不但會用眼睛分析美術作品，還學會用語言表達解釋。教師就是要給學生答疑解惑，讓他們了解作者的意圖，作品產生的背景，作品之后的故事，作品的獨特的表現(xiàn)方法等等。教師努力改變每一個質疑的聲音。重視學生對作品的評價，那么師生之間、學生與作品之間的對話與交流才可能成為現(xiàn)實。

（三）“還”學生美術欣賞學習的評價權。

在美術欣賞課堂中學生還應擁有對學習成果評價的權力。例如欣賞課《七彩世界》，我就讓學生們將自己喜歡的魚畫在教室周圍的海底世界的畫紙上，然后讓他們像一條條小魚一樣自由自在的游動，去評價一下其他同學或自己的作品。學生們暢所欲言，自由歡快！孩子們通過自主評價來領略成功、領悟差異，形成自我調節(jié)。讓孩子們真正成為欣賞課上的主角，讓美術欣賞課變得其樂無窮。

總之，在小學美術欣賞教學中，教師身為溝通學生理解美術作品的橋梁，需要在“還”字上動真格，在“活”字上下工夫，讓每一課欣賞課的內容都有趣地“活”起來，讓每一個學生都有效地“動”起來。還學生以“自由”，充分發(fā)揮主體學習行為的效能。使小學美術欣賞課產生更大的魅力，提升藝術品位，提高審美力與理解力，培養(yǎng)對民族傳統(tǒng)藝術的深厚情感。讓小學美術欣賞課在美術教學中發(fā)揮更大的作用。