優(yōu)質(zhì)提問 有效參與

許貞貞?武淑榮

摘要：每一堂數(shù)學課的教學活動中必不可少的教學環(huán)節(jié)就是提問，那么優(yōu)質(zhì)的提問方法和策略可以促成一節(jié)成功的數(shù)學課，因此，優(yōu)質(zhì)提問成為每一位優(yōu)秀的老師必備的教學基本功底。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問;課堂;有效參與

上課提問是教學過程的重要的組成部分，那么優(yōu)質(zhì)的提問可以讓學生快速地到教學情境之中來，有利于把學生的注意力集中到學習活動中去，從而在原有認知基礎(chǔ)上掌握新的知識;優(yōu)質(zhì)提問可以使學生分析和解決問題的能力、合作交流的能力、語言表達能力得到鍛煉和提高;適時提問能夠使教師及時調(diào)整教學方法。教師在提問的方法和策略上要有自己獨特的見解，這對于提高自己的數(shù)學課堂教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有效問題

根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要結(jié)合學生關(guān)注的熱點問題去設(shè)計問題情境，從而最大效能的激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，調(diào)動學生的主動思維，吸引更多的學生參與到教學過程中來。根據(jù)學習內(nèi)容及時設(shè)計問題會極大地激發(fā)學生學習興趣，如在學習平方差公式時，我設(shè)計了一個計算題，例：99*101=？學生們根據(jù)自己所學的知識自然會想到運用豎式計算，這是我就會及時提問有沒有簡便的方法？最后引入到湊平方差公式上來，學生學的投入，效果很好。

二、適時提問的實施策略

1、充分準備? 有的放矢的提問

課堂提問的靈活機動性很強，這不僅是對老師教學素養(yǎng)的考驗，也是對老師課堂把控力強弱的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的高效提問需要教師根據(jù)學生關(guān)注的熱點、教學重點與難點、教學內(nèi)容構(gòu)建的。優(yōu)質(zhì)的提問有助于最大效能激發(fā)學生的學習數(shù)學的好感，從而促進學生主動的去學習數(shù)學。然而不合理的提問會使學生進入不知無措的境地，長此以往打擊學生學習數(shù)學的積極性，致使數(shù)學學習成績處于固態(tài)化，甚至到冰點，成為一部分學生進一步發(fā)展的絆腳石。因此，教師在備課時花費大量的時間和精力鉆研優(yōu)質(zhì)的課堂提問是很有必要的。教師可以在日常的教學中不斷積累，對于效果最大化的提問注意記錄下來，為后續(xù)教學做一個參考。

2、優(yōu)質(zhì)提問包括各種認知水平

理性思維課堂不同于感性思維課堂，時間久了教師很容易會形成固定的答題人，這種現(xiàn)象會使很多學生覺得課堂與自己無關(guān)，很容易開小差，時間長了對學習數(shù)學就失去了興趣，導(dǎo)致自己根本聽不懂老師在講什么，課堂上同學們在交流些什么，形成了越不聽越不會越不會越不聽得惡性循環(huán)?，F(xiàn)代教育就是讓每個學生都成為課堂的導(dǎo)演，對教師的素養(yǎng)要求也越來越高，因此教師要設(shè)身處地從學生的需求出發(fā)，設(shè)計出最大效能的提問讓每個學生參與到課堂中來，并且也要克服滿堂問，滿堂答的局面。

3、優(yōu)質(zhì)提問后需要等待

在數(shù)學課堂上老師拋出一個問題后，有的教師沒等學生參與進來就迫不及待的說出了答案，不給學生思考時間，這樣會給人一種緊張感，教師緊緊張張的講，學生快速的記筆記，就形成了以教師為中心的一言堂。教師要抓住兩個等待時間點，一個時間點是教師提出問題之后，與學生回答問題之前，教師應(yīng)該在提出問題后要停頓一會兒，給學生留有理性思維活躍的時間。同時教師可在教室里來回巡視一下學生對問題的反應(yīng)和處理方法的技巧。然后再請學生回答問題;另一個等待時間點是在學生回答完問題后，教師做點評之前，教師再次給予學生等待時間。初中生的理性思維跳躍、缺乏連貫性，因此學生在規(guī)定時間內(nèi)得到的答案往往不全面或有錯誤，要給學生留有二次修改答案的時間。

4、優(yōu)質(zhì)提問后給予有意義的的反饋

課堂上師生提問環(huán)節(jié)里，教師首先要對學生的回答做一個積極的正面回應(yīng)。一般情況下，學生在說出自己對問題的處理方法后都會用期待的眼神看著老師，這就要求教師的回應(yīng)不要受到答案本身的影響，應(yīng)該始終給予學生肯定的眼神，讓學生體會到教師對于自己努力思考的肯定與尊重，有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，還有要重視不同的見解，對其進行分析原因。

優(yōu)質(zhì)提問、有效參與的呈現(xiàn)是理性思維課堂的最高境界，并非每一堂課都可以做到，教師課下要多與學生交流，了解他們關(guān)心的、在意的，結(jié)合自己對重、難點的理解，有效的融合在一起設(shè)計出高效的提問，并且善于把日常的課堂里優(yōu)質(zhì)提問記錄下來，在不斷的積累中提高自己的設(shè)計問題、發(fā)問的時間點的掌控。真正使每一節(jié)課用優(yōu)質(zhì)提問的方式呈現(xiàn)出來，使每一個學生都能夠做到勞有所獲，勤有所得。

總之，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有效問題;優(yōu)質(zhì)提問的實施策略，充分準備，有的放矢的提問。優(yōu)質(zhì)提問包括各種認知水平;優(yōu)質(zhì)提問后需要等待;優(yōu)質(zhì)提問后給予有意義的的反饋。按此循序漸進，步步提高，螺旋式上升，就一定會實現(xiàn)目標。我們要終身學習，要具備“問題導(dǎo)向”，善于運用多種思維，包括反向思維、立體思維等，對教材進行適時鉆研思考后深入問題，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性提出問題并引導(dǎo)學生如何提出有意義的問題，使師生在課堂上得到最大效能的發(fā)揮與收獲。