基于中職院校教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本策略研究

竇永換

摘 要：教學(xué)管理是中職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)必要條件。中職院校進(jìn)行教學(xué)管理首先要制定一個(gè)科學(xué)、合理的目標(biāo)，并且以這一目標(biāo)對(duì)中職院校的師生進(jìn)行約束、引導(dǎo)。在為中職院校管理提供相關(guān)依據(jù)的同時(shí)，教學(xué)管理目標(biāo)也是衡量中職院校管理能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理的首要任務(wù)就是制定出科學(xué)、合理的教學(xué)管理目標(biāo)。但是從中職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)分析，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的管理需求，中職院校必須對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)合理地采用三維目標(biāo)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新規(guī)劃，從而讓中職院校的教學(xué)管理工作質(zhì)量得到提升。為此，本文對(duì)中職院校教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本策略進(jìn)行研究，并為中職院校教學(xué)管理提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中職院校 教學(xué)管理 三維目標(biāo) 策略

中職院校想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)，其最核心的手段就是教學(xué)管理，這也是保障中職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何對(duì)中職院校進(jìn)行教學(xué)管理？第一，制定中職生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生規(guī)范手則，并且以此對(duì)中職院校的師生進(jìn)行約束和引導(dǎo)，從而激勵(lì)中職院校師生按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，在明確中職生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效提升教學(xué)管理效果。例如，有一些普通中職院校在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的改革和發(fā)展之后，就成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)中職院校，其主要原因是這些中職院校制定了科學(xué)、合理的中職生培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)管理中，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉、校企合作等。新時(shí)代背景下，中職院校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程期間就要對(duì)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，對(duì)中職院?，F(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓中職院校的教學(xué)管理工作質(zhì)量得到不斷提升。

一、中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的內(nèi)涵

中職院校的教學(xué)管理過(guò)程采用三維目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，其內(nèi)涵主要包括對(duì)教學(xué)管理的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行明確，讓技能訓(xùn)練的工作質(zhì)量得到不斷提升，讓教師的教學(xué)積極性得到不斷提升三個(gè)方面。下面就對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)涵進(jìn)行具體的闡述。

1.對(duì)教學(xué)管理的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行明確

在中職院校的教學(xué)管理工作當(dāng)中，相關(guān)教學(xué)管理人員可以采用三維目標(biāo)方式對(duì)教學(xué)管理的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行明確，從而讓課堂教學(xué)的有效性得到提升。這主要是因?yàn)楹饬恐新氃盒＝虒W(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的有效性。在教學(xué)管理工作中引入三維目標(biāo)管理方式，就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，進(jìn)而讓課堂教學(xué)資源的獲取渠道得到擴(kuò)展，從而讓教學(xué)管理工作的質(zhì)量得到不斷提升。具體來(lái)講，第一維度，對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，中職院校需要對(duì)技能演練和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，并且對(duì)技能培訓(xùn)的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣才能讓教學(xué)管理工作質(zhì)量得到不斷提升。第二維度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，中職院校的教學(xué)管理部門(mén)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改革和豐富，從而調(diào)動(dòng)起中職生在課堂上的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的初步認(rèn)知能力得到不斷增強(qiáng)。第三維度，對(duì)于教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，中職院校的教師應(yīng)樹(shù)立起正確的技能教學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)主體性給予足夠的重視，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓中職院校課堂教學(xué)的效果逐漸增強(qiáng)。

2.加大技能訓(xùn)練的力度

在中職院校的教學(xué)管理工作當(dāng)中，技能訓(xùn)練的管理是一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，特別是對(duì)中職院校的教學(xué)管理工作者來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行培養(yǎng)。中職院校的教學(xué)管理者在應(yīng)用三維目標(biāo)管理方式時(shí)，需要重視中職生的技能訓(xùn)練工作質(zhì)量，可以根據(jù)中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定出統(tǒng)一的教學(xué)方案，然后按照每一位中職生的技能發(fā)展特征對(duì)中職生進(jìn)行一次全面的指導(dǎo)。隨著中職生技能掌握程度的增強(qiáng)，中職生的實(shí)踐操作能力也得到了不斷提升。與此同時(shí)，還能讓中職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到提高，從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

3.讓教師教學(xué)的積極性得到提升

在中職院校的教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)教學(xué)管理人員不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)積極性給予足夠重視。在中職院校中實(shí)施三維目標(biāo)管理方式以后，可以對(duì)每一位教師的職責(zé)進(jìn)行明確，并且可以根據(jù)每一位教師的實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這對(duì)于教師成就感與滿足感的提升具有重要意義。中職院校在實(shí)施三維目標(biāo)管理方式期間，相關(guān)教學(xué)管理人員可以采用相關(guān)的指標(biāo)對(duì)此教學(xué)模式下的教師教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以對(duì)每一位教師的工作狀態(tài)和積極性進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣才能讓教師的工作熱情得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，對(duì)于教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成教學(xué)活動(dòng)具有重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，中職院校在實(shí)施三維目標(biāo)管理方式之后，可以對(duì)教師如何保持良好教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教師的教學(xué)激情得到不斷激發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)行自主的拓展，從而最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、中職院校教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.中職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)教學(xué)辦學(xué)理念和方針進(jìn)行了明確的規(guī)定，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為本位就是中職院校的辦學(xué)理念和方針。由此可見(jiàn)，中職院校的辦學(xué)理念與方針和普通教育存在一定差異。辦學(xué)方針與學(xué)校性質(zhì)從根本上決定了中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。在我國(guó)職業(yè)教育中，中職教育地位較低，中職院校的辦學(xué)目標(biāo)側(cè)重于初、中級(jí)技術(shù)型人才的教育，在實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能操作的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，中職院校在教育序列當(dāng)中所處階段對(duì)中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的作用，從根本上明確了中職院校是一種基礎(chǔ)職業(yè)教育，培育能夠持續(xù)發(fā)展的、具有一定操作能力的學(xué)生。針對(duì)這一定位，對(duì)于中職院校而言，在進(jìn)行教學(xué)管理目標(biāo)制定和設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要綜合衡量操作實(shí)踐能力與持續(xù)發(fā)展兩個(gè)培養(yǎng)方向，只有結(jié)合這兩個(gè)方向，所設(shè)計(jì)的中職教學(xué)管理計(jì)劃才是科學(xué)、合理的，才可以對(duì)中職發(fā)展進(jìn)行正確有力的指導(dǎo)，才能推進(jìn)中職院校不斷向前發(fā)展。

2.中職院校管理的總目標(biāo)

中職院校首先需要明確人才培養(yǎng)定位，并結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而提出符合本校情況的教學(xué)管理總體目標(biāo)?？偰繕?biāo)可以從校風(fēng)、校園文化、學(xué)校特色、師生發(fā)展、學(xué)校管理等幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。其中，管理規(guī)定主要是指中職院校教學(xué)管理一定要嚴(yán)格遵循教學(xué)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)總規(guī)劃。校風(fēng)、校園文化主要是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，涵蓋了教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，在主體層面，校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)象主要是指教師和學(xué)生。在內(nèi)容方面，主要是對(duì)課堂教學(xué)給予足夠重視。所以說(shuō)校風(fēng)、校園文化建設(shè)，是立足于課堂之上的。學(xué)校特色主要是依托于中職院校自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合優(yōu)勢(shì)將特長(zhǎng)學(xué)科做精、做出特點(diǎn)等，將中職院校的專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)。師生共長(zhǎng)則是對(duì)教學(xué)管理的歸宿點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，讓教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。

三、中職院校教學(xué)管理三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑

1.課程改革

結(jié)合前文所述的三維目標(biāo)管理理念，想要實(shí)現(xiàn)這一效果的最根本手段就是推進(jìn)教學(xué)改革。將原有的教學(xué)模式與管理模式替換為以實(shí)訓(xùn)、師生發(fā)展為目標(biāo)的三維管理模式，從而實(shí)現(xiàn)中職管理新思路。中職院校進(jìn)行改革的核心是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。中職院校在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中需要做到重視公共基礎(chǔ)課程、要對(duì)技術(shù)課程進(jìn)行精化、課程要體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)、要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作訓(xùn)練。具體來(lái)講，針對(duì)基礎(chǔ)課，需要將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠了解理論的作用。針對(duì)技術(shù)類(lèi)科目，則更需要實(shí)用性。通過(guò)課程讓中職生掌握本專(zhuān)業(yè)求職時(shí)所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，一方面便于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一方面也可以在求職時(shí)有一定的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。在進(jìn)行實(shí)踐課程的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)實(shí)踐操作給予足夠重視，并且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行鼓勵(lì)，可以把課程內(nèi)容作為一種指導(dǎo)，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的開(kāi)展。采取這種模式不但可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，并且可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。課程多樣性側(cè)重于讓中職生能夠從多個(gè)方面鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力與合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭倦感得到最大程度的降低，從而以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，中職院校還可以按照中職生的興趣開(kāi)展分層、分類(lèi)教學(xué)，讓中職生自由選擇。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革

想要定量衡量改革的效果，還需要對(duì)傳統(tǒng)的中職院校教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況是否符合所制定管理目標(biāo)的一種定量分析與衡量。采用考試檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的考察，但是其所體現(xiàn)出的片面性也是顯而易見(jiàn)的。結(jié)合教學(xué)管理三維目標(biāo)，其教學(xué)評(píng)價(jià)的改革可以不再拘泥于傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的形式，而是綜合考慮考試分?jǐn)?shù)、實(shí)踐能力等多個(gè)方面的情況。具體來(lái)講，中職院?？梢詫⒅新毶姆?jǐn)?shù)分成三部分，第一部分是基礎(chǔ)課考試分，第二部分為實(shí)踐課分?jǐn)?shù)，第三部分為德育分?jǐn)?shù)。各部分相互獨(dú)立，通過(guò)權(quán)重值進(jìn)行綜合計(jì)算。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有目的地提高自己的綜合得分。當(dāng)然，為了培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的中職生，需要在德育、實(shí)踐以及基礎(chǔ)課程等方面設(shè)置具體的要求，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。通過(guò)這種借鑒大學(xué)評(píng)分的綜合評(píng)價(jià)制度，可以讓學(xué)生將視線從理論課上挪開(kāi)，重視實(shí)踐訓(xùn)練與德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到中職院校的三維教學(xué)管理目標(biāo)。

3.教學(xué)資源重組

當(dāng)前來(lái)看，多數(shù)中職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在著種類(lèi)多、不夠深入等問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)多導(dǎo)致中職院校在分配教師時(shí)很容易出現(xiàn)人手不足的問(wèn)題，或某些專(zhuān)業(yè)教師過(guò)多的問(wèn)題，從而增加了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的難度。因此對(duì)于每一所中職院校而言，需要根據(jù)類(lèi)別對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重組，建立專(zhuān)業(yè)大類(lèi)與專(zhuān)業(yè)小類(lèi)。對(duì)于中職院校的授課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的精化，在具備了專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)小類(lèi)的技能掌握深、掌握透，確保每位教師能夠在某個(gè)專(zhuān)業(yè)小類(lèi)上有獨(dú)特的技能，以便更加深入地指導(dǎo)學(xué)生。除了專(zhuān)業(yè)方面的重組外，還要對(duì)學(xué)生日常管理進(jìn)行資源重組。通過(guò)班主任與輔導(dǎo)教師相結(jié)合的管理模式，兩者一個(gè)進(jìn)行日常管理，一個(gè)進(jìn)行思想政治專(zhuān)項(xiàng)管理，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的精細(xì)化管理效果。

4.教師培訓(xùn)體系構(gòu)建

對(duì)于中職院校而言，應(yīng)該根據(jù)新的教學(xué)管理三維目標(biāo)，重新構(gòu)建中職教師的培訓(xùn)工作體系，這樣才能讓教師的教學(xué)能力和水平得到不斷提高?，F(xiàn)在中職院校的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，主要包括校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與校外培訓(xùn)進(jìn)修系統(tǒng)。中職院校在對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)中職院校師資隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行全面分析，從而為中職院校的教師提供多層次、開(kāi)放性以及商討形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。具體來(lái)講，一方面可以通過(guò)講座、座談的形式對(duì)新入職的教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，討論在工作中遇到的困難，由老教師進(jìn)行解惑，為新教師自身素質(zhì)的提高指明方向。另一方面，可以進(jìn)行教師的校外培訓(xùn)，在這一過(guò)程中嚴(yán)格要求每一位專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該帶著學(xué)生去實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，帶著任務(wù)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以及帶著問(wèn)題去進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而且也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作中所遇問(wèn)題，然后幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。

四、小結(jié)

從中職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的管理需求，因此中職院校必須要對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)合理設(shè)計(jì)三維教學(xué)管理目標(biāo)，能夠讓中職院校的教學(xué)管理工作質(zhì)量得到提升，從而讓預(yù)期的管理目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，也讓三維目標(biāo)設(shè)置方式的作用得到最大程度發(fā)揮。與此同時(shí)，由于中職院校的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)存在忽視現(xiàn)象。因此中職院校在實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)管理模式的過(guò)程中，要對(duì)每一位中職學(xué)生進(jìn)行細(xì)心耐心的培養(yǎng)?；诖?，中職院校需要對(duì)三維目標(biāo)教學(xué)管理模式給予大力支持，這樣才能對(duì)中職院校教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行、科學(xué)合理的規(guī)劃，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻來(lái)軍.中職教學(xué)管理三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與施行的基本策略[J].職教論壇，2011（12）.

[2]周志剛，原愛(ài)麗.系統(tǒng)論視域下的職業(yè)教育文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系探析[J].職教論壇，2014（36）.

[3]徐東，徐春紅.中職學(xué)校文化課融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的研究——以浙江某中職學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課為例[J].職教通訊，2014（6）.

[4]于建華.三維教學(xué)目標(biāo)視野下的中職課堂觀察現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].交通職業(yè)教育，2015（5）.

[5]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）