2019年浙江臺(tái)州市中考小說(shuō)閱讀試題閱卷手記

陳連友

2019年浙江臺(tái)州市中考小說(shuō)閱讀試題的閱讀材料，選取的是程奮只的小說(shuō)《耍面》。這篇小說(shuō)可讀性強(qiáng)、命題點(diǎn)多，便于檢測(cè)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力。文后共設(shè)置了4道題目，分別從把握小說(shuō)情節(jié)和結(jié)構(gòu)、剖析人物形象、賞析小說(shuō)場(chǎng)景、深層解讀小說(shuō)主旨等角度考查學(xué)生的閱讀能力，由易到難，層層深入。

第1題主要考查學(xué)生整體把握小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)的能力。本題包含兩個(gè)賦分點(diǎn)，一是概括小說(shuō)第⑦段的主要內(nèi)容，二是分析第⑦段在文中所起的作用。內(nèi)容概括題得分率相對(duì)高一些，部分學(xué)生失分的主要原因是信息點(diǎn)有遺漏，比如僅答到小福子出走后發(fā)明了柔面劑。對(duì)作用的分析得分率較低，其主要原因有以下兩點(diǎn)。1.缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)“插敘”這一敘述方式及其作用不甚了解，因而答不到點(diǎn)子上，如很多學(xué)生答成“承上啟下”。2.整體把握文本的能力較弱，有部分學(xué)生沒(méi)有將第⑦段放人整篇小說(shuō)來(lái)觀(guān)照，因而失分。

第2題主要考查學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。本題表面上看，只是要求學(xué)生理解師徒兩人的“笑”中蘊(yùn)含的不同意味，實(shí)際上答題時(shí)應(yīng)首先整體把握人物形象的主要特征，否則，答題就會(huì)出現(xiàn)偏差。失分的主要原因有以下幾點(diǎn)。1.審題不嚴(yán)。題干中很明確地指出師徒兩人的“笑”“意味不同”，有些學(xué)生卻概括兩人“笑”的共同點(diǎn)，如：小福子的“笑”中滿(mǎn)含自信，對(duì)自己贏(yíng)得這場(chǎng)比賽有絕對(duì)把握;余師傅的“笑”中同樣透露著自信，對(duì)這場(chǎng)比賽同樣有必勝的信心。2.沒(méi)有準(zhǔn)確把握作品的情感傾向。文中對(duì)師徒兩人一褒一貶的情感態(tài)度非常明顯，部分學(xué)生卻用褒義詞來(lái)形容小福子的“笑”。3.對(duì)人物的主要特征概括不準(zhǔn)確。部分學(xué)生說(shuō)余師傅的“笑”是慈祥的“笑”、無(wú)奈的“笑”、妥協(xié)的“笑”等，這是學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系全文，沒(méi)有準(zhǔn)確把握人物的主要特征造成的。

第3題主要考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)場(chǎng)景的賞析能力。對(duì)多數(shù)初中學(xué)生而言，回答賞析題可以說(shuō)是駕輕就熟，因而本題得分率較高。部分學(xué)生失分的主要原因有以下兩點(diǎn)。1.對(duì)題意理解不清。題干要求“比較描寫(xiě)師徒‘耍面的兩個(gè)場(chǎng)景，并簡(jiǎn)要賞析”，就是要求學(xué)生先將這兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行比較，找出其異同點(diǎn)，再加以賞析，但有的學(xué)生答題時(shí)忽略了“比較”，僅僅對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景分別加以賞析，造成失分。2.賞析角度單一，思維不夠全面。較多學(xué)生僅從修辭角度賞析，且答出“比喻”的居多，答出“對(duì)比”的不多。有部分學(xué)生能從動(dòng)詞的運(yùn)用這一角度賞析，但能想到從“側(cè)面描寫(xiě)”這一角度賞析的寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法方面的知識(shí)點(diǎn)不熟悉。

第4題主要考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析評(píng)價(jià)及對(duì)小說(shuō)主旨的探究能力。判定小說(shuō)的主人公，通常從以下三個(gè)維度考慮：1.看小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)圍繞哪個(gè)人物組織（或：誰(shuí)是小說(shuō)中矛盾沖突的主體）;2.看人物在小說(shuō)中的地位和作用（或：誰(shuí)是作者著力刻畫(huà)的中心人物）;3.看作者的創(chuàng)作意圖（或：小說(shuō)的主旨與哪個(gè)人物的性格形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)）。本題有一定難度，對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及思維能力都是極大的挑戰(zhàn)。失分原因主要集中在以下幾個(gè)方面。1.對(duì)小說(shuō)主人公的判斷停留在簡(jiǎn)單判斷的淺層思維層面。如：余師傅技藝高超，所以是主人公;小說(shuō)著墨最多的是小福子，所以他是主人公。2.雖有比較，但缺少深層剖析，如部分學(xué)生答道：“小說(shuō)中寫(xiě)小福子是為了突出余師傅的高尚品格，所以余師傅是主人公?！比绻苷归_(kāi)分析，并剖析作者這樣寫(xiě)的意圖，就能得高分。遺憾的是因缺少具體分析和探究而失分。3.套用術(shù)語(yǔ)，混淆概念。部分學(xué)生混淆了“線(xiàn)索人物”和“主人公”的區(qū)別：有的學(xué)生誤以為主人公就一定是正面人物：還有的學(xué)生胡亂套用術(shù)語(yǔ)，說(shuō)余師傅是暗線(xiàn)，小福子是明線(xiàn)，所以?xún)扇硕际侵魅斯?/p>

要想提高文學(xué)作品（尤其是小說(shuō)）的閱讀能力，建議從以下幾個(gè)方面努力。1.提高閱讀鑒賞能力。首先應(yīng)注重感受性閱讀，要沉浸到小說(shuō)所營(yíng)造的情境中去，整體把握小說(shuō)情節(jié)和人物形象。同時(shí)，也要理性分析，緊扣小說(shuō)中的沖突（包括外在的沖突和人物內(nèi)心的沖突），梳理小說(shuō)張弛有度的情節(jié)，剖析人物形象，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，以提高對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，豐富自己的人生感悟;理解并鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)小說(shuō)中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其作用做出自己的評(píng)價(jià)。2.強(qiáng)化思維訓(xùn)練。“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”屬于低階思維，“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”屬于高階思維。進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練時(shí)，在發(fā)展低階思維的基礎(chǔ)上，要努力訓(xùn)練高階思維。要針對(duì)作品中的精妙點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)等進(jìn)行思考，將思維的觸角引向文本的細(xì)處、深處;同時(shí)，主動(dòng)與自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)接通，多層面、多視角地對(duì)作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià);還應(yīng)發(fā)揮聯(lián)想和想象，融入自己獨(dú)有的體驗(yàn)和感悟，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。3.彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。要比較系統(tǒng)地掌握小說(shuō)閱讀的基本知識(shí)，特別是要熟悉常用的寫(xiě)作方法，如對(duì)比、襯托、設(shè)置懸念、承上啟下等。