開(kāi)展綜合性科技實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維
——以紅嘴鷗科技實(shí)踐活動(dòng)為例

云南大學(xué)附屬中學(xué)一二一校區(qū)小學(xué)部科學(xué)教師 侯悅明

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)鍵在激發(fā)強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)發(fā)散思維與收斂思維。綜合性科技實(shí)踐活動(dòng)具有內(nèi)容豐富、角度多樣、層次分明、注重全面發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有先天優(yōu)勢(shì)。

一、多樣化、系統(tǒng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)思維流暢性

思維的流暢性是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式，而積極的創(chuàng)新思維，往往始于人們強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)科普廣播、科普視頻等多樣化的活動(dòng)，覆蓋生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域，從多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的強(qiáng)烈求知欲，多管齊下，因人制宜。系統(tǒng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的快速聯(lián)想，即思維流暢性。如在開(kāi)展“紅嘴鷗生活習(xí)性初探及生態(tài)環(huán)境保護(hù)”科技實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)資料查閱、相互分享、閱讀書(shū)籍等形式，拓寬認(rèn)知范圍，個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從想提問(wèn)→能提問(wèn)→善提問(wèn)。再通過(guò)向研究生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)紅嘴鷗生理結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性；去標(biāo)本館參觀，接觸鳥(niǎo)類科學(xué)研究與探索；實(shí)地考察，了解鳥(niǎo)類生活環(huán)境與人類關(guān)系；閱讀《老人與海鷗》，感知生物之靈性；在美術(shù)老師帶領(lǐng)下，感受鳥(niǎo)類之美，學(xué)習(xí)繪鳥(niǎo)技巧。這樣系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)為學(xué)生建立了良好的知識(shí)體系，學(xué)生從認(rèn)識(shí)紅嘴鷗→建立紅嘴鷗知識(shí)網(wǎng)→理解人類活動(dòng)對(duì)紅嘴鷗的影響→宣傳科學(xué)投食、護(hù)鷗愛(ài)鷗、和諧共生，其思維流暢而充滿活力。

二、個(gè)性化成果展示，培養(yǎng)思維靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

思維靈活，則善于從不同角度與方向思考問(wèn)題。獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，就能提出獨(dú)特見(jiàn)解。活動(dòng)成果的體現(xiàn)可以有多種方式，單一方式不但限制了學(xué)生思維靈活性，更難以體現(xiàn)其獨(dú)特的思考。然而，多種成果又存在后期交流不方便、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難制定等問(wèn)題。在開(kāi)展“紅嘴鷗生活習(xí)性初探及生態(tài)環(huán)境保護(hù)”科技實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自然筆記的記錄方式很好地解決了活動(dòng)成果個(gè)性化低等問(wèn)題。學(xué)生可在自然筆記中用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)觀察對(duì)象的聯(lián)系與區(qū)別，用圖畫(huà)記錄觀察對(duì)象的外形，用文字描述觀察對(duì)象的變化，用圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)觀察所感。運(yùn)用自然筆記創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式成果展示平臺(tái)，讓思維活起來(lái)，變幻出新花樣。再加入小組交流、班級(jí)展示、學(xué)校評(píng)比，讓多元化成果大放異彩，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造契機(jī)。

三、小課題式探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方向、多路徑思考問(wèn)題，喚醒發(fā)散性思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維有重要作用。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有綜合的培養(yǎng)目標(biāo)、多樣的活動(dòng)內(nèi)容、以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好載體。其中，小課題探究模式，能較好地融合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突出學(xué)生自主探究過(guò)程。學(xué)生選取感興趣的探究課題，進(jìn)行資料收集、小組討論，以關(guān)系圖形式表現(xiàn)出探究問(wèn)題間的聯(lián)系，在思考中，發(fā)現(xiàn)事物間是相互關(guān)聯(lián)的。同時(shí)，根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，以思維導(dǎo)圖形式，呈現(xiàn)討論結(jié)果。如針對(duì)“紅嘴鷗的嘴為什么是紅色？”這一問(wèn)題，學(xué)生可聯(lián)想到：“紅色是它的警戒色嗎？”“這紅色是朱紅還是橙紅？”等。這些問(wèn)題不一定足夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，但體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，我們應(yīng)對(duì)其合理的推論持寬容態(tài)度，更好地培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

學(xué)生思維從敢發(fā)散、到會(huì)發(fā)散、再到善發(fā)散，是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，只有科學(xué)的思考方式才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，這是需要點(diǎn)滴滲透的。如在“紅嘴鷗喜歡的食物”小組項(xiàng)目探究過(guò)程中，小組討論選出不同類型的食物作為實(shí)驗(yàn)材料。而在實(shí)驗(yàn)方法上每個(gè)成員有了不同想法，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，學(xué)生們采用了將三種食物切割為相同大小，并分開(kāi)區(qū)域投放的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考由簡(jiǎn)單→細(xì)致→科學(xué)。最后，各小組進(jìn)行展示交流，相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，開(kāi)拓思維，感受對(duì)同一問(wèn)題的發(fā)散性思考，了解探究問(wèn)題的不同方法。

四、整合性匯報(bào)，培養(yǎng)收斂思維

從發(fā)散到收斂，是把書(shū)讀薄的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生收斂思維就是使其思維條理化、簡(jiǎn)明化、邏輯化、規(guī)律化，就是將零碎的內(nèi)容歸納起來(lái)，整理分析，并得出結(jié)論。以整合性匯報(bào)為導(dǎo)向，在整理過(guò)程中，讓學(xué)生由找不到問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→問(wèn)題歸類→完善方案，反復(fù)鍛煉其收斂思維，引導(dǎo)其體驗(yàn)科學(xué)探究的再設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步將思維邏輯化、規(guī)律化。通過(guò)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行整理→分析→分類→歸納→找到規(guī)律→得出結(jié)論，完成有條理的小組探究匯報(bào)，思維條理化、簡(jiǎn)明化得到鍛煉。如在“不正確的投食方式對(duì)翠湖水域的污染”的小課題研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人手不足、測(cè)量范圍較小不足以說(shuō)明問(wèn)題、水面取樣代表性不強(qiáng)等多種問(wèn)題。

為更好地理清思路，需要將問(wèn)題進(jìn)行整理、概括。例如：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)施可行性問(wèn)題、以及人為不可控因素等，有效的分類能使思維條理化。同時(shí)，對(duì)多個(gè)探究小組存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出改進(jìn)方案；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，提高其可行性；對(duì)人為不可控因素，找到縮小誤差的方法，較好地鍛煉學(xué)生收斂思維，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

綜上所述，綜合性科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來(lái)的，它是后天訓(xùn)練的結(jié)果。但這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練不是一蹴而就的，也不是單一的。小學(xué)生專注力較低，難以持之以恒，通過(guò)開(kāi)展綜合性科技實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)收斂性思維。多方面的訓(xùn)練綜合滲透到豐富多彩、體系完整的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中得到思維的鍛煉。