新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新

許鵬程

【摘? 要】? 在小學(xué)的班級(jí)建設(shè)中，班主任既起到管理班級(jí)的主導(dǎo)作用，又肩負(fù)著給學(xué)生授業(yè)解惑的重要職責(zé)。但隨著社會(huì)的發(fā)展需求變化，教育的不斷變革使得傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的班級(jí)管理工作，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作方式需要不斷地探索、發(fā)展和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生需求。本文主要從小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要工作出發(fā)，分析工作中遇到的一些問題，探討新的時(shí)代背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】? 新時(shí)期;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;發(fā)展;創(chuàng)新

一、工作的主要內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)生活中接觸最多的教職人員就是班主任。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)文化教育工作，還要密切關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段不可或缺的教育工作角色，班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容概括如下：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授。教師給學(xué)生傳遞知識(shí)是首要的任務(wù)，班主任是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的老師，對(duì)學(xué)生的影響較大。教學(xué)過程中，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)。第二，舉行班級(jí)活動(dòng)。為了凝聚班集體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作，班主任需要經(jīng)常組織或引導(dǎo)學(xué)生組織班集體活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要重視他們的身心健康發(fā)展，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供相應(yīng)的幫助，讓每個(gè)學(xué)生可以德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、存在的問題

1.班級(jí)管理意識(shí)淡薄

很多班主任只是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求進(jìn)行一些日常的班級(jí)管理，如例行班會(huì)、人數(shù)檢查、督查等，主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將精力花費(fèi)在教學(xué)任務(wù)上，不愿花精力關(guān)注學(xué)生的日常，家長(zhǎng)要求后才會(huì)關(guān)注相關(guān)學(xué)生。部分班主任對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，還停留在應(yīng)試教育思想中，雖然制定了班規(guī)，選舉了班干部，依靠班干部管理班級(jí)，有相關(guān)問題時(shí)根據(jù)班級(jí)規(guī)定進(jìn)行相關(guān)的懲戒教育，但是不會(huì)根據(jù)學(xué)生的行為對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)。

2.缺乏愛心教育

由于小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不成熟，班主任溝通時(shí)會(huì)由于年齡、認(rèn)知、閱歷等與學(xué)生產(chǎn)生代溝，所以班主任與學(xué)生溝通時(shí)需要更多的耐心和愛心。小學(xué)生處于人生的起步階段，需要老師的長(zhǎng)時(shí)期引導(dǎo)，更需要老師的關(guān)注和愛心教育。小學(xué)生的心理比較脆弱敏感，老師要尊重每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人關(guān)注，給予他們足夠的愛心，讓他們?cè)敢飧嘀魅谓涣鳎惺略敢庹依蠋煛?/p>

一次，由于工作外的事情導(dǎo)致班主任心情不好，將情緒帶入了教學(xué)工作中。上課時(shí)，有一位男學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不聽講課，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，班主任很煩躁，一激動(dòng)點(diǎn)了該學(xué)生的名，還進(jìn)行了批評(píng)。那名男同學(xué)馬上站起來(lái)，靜默不語(yǔ)，被批評(píng)后開始流淚。過后，雖然他端正坐姿，但因?yàn)閯偸芘u(píng)沒心思聽課。課后，班主任反思自己的行為，礙于面子沒有給該學(xué)生道歉。當(dāng)天晚上，家長(zhǎng)就電話聯(lián)系班主任，問是不是孩子在學(xué)校犯錯(cuò)了，回家一直悶悶不樂。班主任更為自己的行為感到慚愧——雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，但老師不應(yīng)該將工作外的情緒帶入工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也要顧及學(xué)生的自尊，不應(yīng)該大聲地在全班同學(xué)面前指責(zé)，反思后又沒有立馬采取措施。在與家長(zhǎng)的交流中，班主任說明了事情經(jīng)過，向家長(zhǎng)道歉，也與學(xué)生道歉了，并深入與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生性格、在家情況，共同探討了對(duì)該學(xué)生的教育。第二天，當(dāng)著所有學(xué)生的面，班主任向該同學(xué)道歉，指出了自己的錯(cuò)誤態(tài)度，做了不正確的示范，也提及了該同學(xué)的錯(cuò)誤，希望他也能改正。事情過后，該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，心理受的創(chuàng)傷也好了，恢復(fù)到了以前活潑、快樂的樣子，班主任與學(xué)生的距離也更近了一步。通過事后反思、總結(jié)，班主任對(duì)自己的工作方式加以改進(jìn)，將工作與生活分開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)更加注重方式。

3.沒有以學(xué)生為班級(jí)管理的主體

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任容易以自己為主體，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。有的班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)但效率不高，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的每件事都上心，總有操不完的心;而有的老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，只想著用自己嚴(yán)厲的班規(guī)和教育約束學(xué)生的行為，讓他們按照自己的要求，聽從命令，認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)管理的目的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，雖然小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，班主任還是要以學(xué)生為班級(jí)管理的主體。

三、新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新

在新時(shí)期，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取相應(yīng)的管理策略，并不斷創(chuàng)新管理措施。

1.多開展班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)家。為了讓學(xué)生適應(yīng)班級(jí)生活，班主任應(yīng)該多開展班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與。通過教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)能讓我更及時(shí)、全面、高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活近況，并能及時(shí)地為他們遇到的問題提供相關(guān)的幫助。這樣不但拉近了我與學(xué)生之間的距離，還提高了班級(jí)管理的效率，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生能接觸到的新鮮事物更多，也有了自己的想法。憑借聊天軟件，班主任能更方便、迅速、高效地與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通。老師與學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單的授課和聽課的關(guān)系，班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師、生活中的朋友、在校的監(jiān)督人，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系能增加學(xué)生對(duì)教師的信賴，促進(jìn)溝通和交流。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任不能什么事都獨(dú)斷專行，這不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

3.讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體

在新時(shí)期、新的教育要求下，學(xué)生才是班主任日常管理工作中的主體，一切工作的開展都應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意愿。在開展工作時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的措施。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任可以為每個(gè)學(xué)生建立獨(dú)立的檔案，定期與他們交流，記錄他們的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，并經(jīng)常查看、長(zhǎng)期觀察，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同探討教育方法。只有讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，才能讓小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作正確、高效地開展，真正達(dá)到教書育人的目的。

在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任要明確自己的工作內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行班級(jí)管理工作，為每個(gè)學(xué)生建檔立案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并幫助解決。工作過程中，班主任要多反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)改進(jìn)工作方式。為了適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)管理工作的發(fā)展，班主任要有創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極探索新的班級(jí)管理方式。

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