普通高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)策略

劉泉志

摘要：普通高校公共藝術(shù)課程應(yīng)針對不同學(xué)生、不同課程，制定分層次教學(xué)策略，使策略設(shè)計注重階梯式、系統(tǒng)化、層次性，注重循序漸進(jìn)，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。

關(guān)鍵詞：普通高校;公共藝術(shù)教育;教學(xué)策略

普通高校公共藝術(shù)課程為了讓學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地接受藝術(shù)教育，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同角度、不同層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)置，注重內(nèi)容的廣度和深度，從而形成一個相對完善的課程結(jié)構(gòu)——“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)，即把公共藝術(shù)教育課程分為四類：基礎(chǔ)理論課程、藝術(shù)拓展課程、地方特色課程、藝術(shù)實踐課程。處在塔基的是基礎(chǔ)理論課程，是針對全校大一學(xué)生開設(shè)的，主要普及藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識，其余三類課程依次向塔尖遞進(jìn)，如大二、大三學(xué)生在具備一定藝術(shù)知識后，可開設(shè)藝術(shù)拓展課程和地方特色課程，有利于學(xué)生熟練運用藝術(shù)技能來表達(dá)藝術(shù)想象，以實現(xiàn)理論與體驗的結(jié)合;大四學(xué)生則更加注重實踐，可開設(shè)藝術(shù)實踐課程，以便于將藝術(shù)能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，走向職場的一種有效方式。

課程需要分層次設(shè)置，注重普及與提高、理論與實踐的結(jié)合，同時要求教師的教學(xué)策略也要有層次性，針對不同學(xué)生、不同課程，采取不同的策略，進(jìn)行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設(shè)計，注重循序漸進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。

一、基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)策略

基礎(chǔ)理論課程是面向全校低年級學(xué)生開設(shè)的課程，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論知識的普及，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨析能力，逐步構(gòu)建藝術(shù)知識體系，因為學(xué)生來自不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次，有著各自不同的特點，所以在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于人文性、文化性、藝術(shù)性，滿足不同學(xué)生的需求，課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)特色和個性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)方法上應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重藝術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進(jìn)行教學(xué)，班級數(shù)控制在4-6個左右，總?cè)藬?shù)不超過200人。教師可借助多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等媒介，以直觀的方式來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，避免過于傳統(tǒng)、抽象的理論講授;也可采取分組討論的方式進(jìn)行授課，或者創(chuàng)設(shè)有趣的藝術(shù)教學(xué)活動，使學(xué)生主動參與進(jìn)來，充分挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，拓寬審美途徑。

當(dāng)然，藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方式除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與藝術(shù)課程深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)讓更多的學(xué)生接觸到藝術(shù)，從而更好地完成藝術(shù)教育的教學(xué)工作。普通高?？沙浞掷脙?yōu)質(zhì)MOOC課程資源，將其納入學(xué)校公共選修課范疇，不但增加了藝術(shù)公選課的數(shù)量，豐富了課程種類，也實現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化，滿足學(xué)生自由選課的愿望，同時也解決師資少、選課學(xué)生多的窘境，可謂一舉多得。

二、藝術(shù)拓展課程的教學(xué)策略

藝術(shù)素質(zhì)拓展課程是為有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生掌握“一技之長”的再提高教育，學(xué)校根據(jù)藝術(shù)門類如繪畫、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，并經(jīng)過一定的基礎(chǔ)素質(zhì)測試，考核合格后方可選修。為了實現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，采取分層級開課，如初級班、高級班。教學(xué)內(nèi)容以各自的專業(yè)方向為主要研究對象，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索，提高其藝術(shù)技能與技巧，并在思維與實踐兩方面都發(fā)揮出創(chuàng)造性，最終能夠完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動，使學(xué)生獲得完整的審美體驗。藝術(shù)拓展課程的教學(xué)形式也有別于基礎(chǔ)理論課程，不能僅以課堂講授的方式進(jìn)行，還需要教師為學(xué)生進(jìn)行示范，因此，教學(xué)形式以“小班”授課為主，學(xué)生人數(shù)控制在30-50人左右，注重學(xué)生的親身體驗。

三、地方特色課程的教學(xué)策略

地方特色課程是在基礎(chǔ)理論課程與藝術(shù)拓展課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘大學(xué)所在地域特色藝術(shù)，從深度和廣度上探索藝術(shù)教育的新內(nèi)容與新形式，從而拓展藝術(shù)教育的新領(lǐng)域。針對大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的特色課程，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于本民族、民間手工藝、本土藝術(shù)、本土文化，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地開設(shè)符合高校藝術(shù)教育發(fā)展的課程。教學(xué)形式以“小班”授課為主，人數(shù)控制在50人左右，利用多媒體教室和工作室（繪畫教室、琴房、練功房等）相結(jié)合的方式，授課教師既可以是本校教師，也可以聘請民間藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生近距離接觸，探討高校藝術(shù)教育與地方特色藝術(shù)的有機(jī)契合。

因此，在教學(xué)中，首先要實現(xiàn)藝術(shù)實踐課程與實踐活動教學(xué)內(nèi)容一體化，將音樂課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實踐活動優(yōu)化整合，使課堂與活動建立直接聯(lián)系，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，使實踐活動更好服務(wù)于實踐課程，強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)實踐內(nèi)容一體化的最終目的——審美教育。其次，音樂實踐教學(xué)的模式多樣化，可以采取情境-陶冶模式、示范-模仿模式等，激發(fā)學(xué)生興趣，提升藝術(shù)感悟能力。此外，還需要借助網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字技術(shù)等媒介，讓學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)，提高自身實踐能力。

綜上所述，以上課程的教學(xué)策略均是根據(jù)每一類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，每類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等均有其獨特性，又有共同性，在制定教學(xué)策略時需依據(jù)課程的需要、學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容等具體情況進(jìn)行針對性的、實效性的、層次性的策略調(diào)整，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)成果，保障藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

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