探究在線課堂背景下的兩種新型教學(xué)模式

唐林蕾?樸燕姬

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教育的發(fā)展也在面臨創(chuàng)新，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在線課堂教學(xué)正在逐步走向教育舞臺的中心。最近，全國推廣“停課不停學(xué)”政策，此背景下，以直播、錄播為主要代表的新型教學(xué)模式正面臨著教育創(chuàng)新、教學(xué)改革的考驗(yàn)。本文將討論直播、錄播兩種教學(xué)模式的異同，針對其思考并提出建議。

關(guān)鍵詞：在線課堂;直播;錄播

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以中國大學(xué)MOOC為代表的在線課堂帶來了全新的教學(xué)模式，其以“師生分離，線上授課”的特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)課堂在物理空間上的限制，使得學(xué)生無需“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中”，教師仍能“傳道授業(yè)解惑”。讓優(yōu)秀的教師惠及更多的學(xué)生，讓渴望知識的學(xué)生得到更多的資源，正是在線課堂的一大特色。

對當(dāng)前在線課堂的參與者而言，無論是高校教師，還是求知求實(shí)的學(xué)生，如何構(gòu)建一個(gè)充滿趣味性、知識性的在線課堂教學(xué)環(huán)境，獲得有效且高效的課堂反饋仍是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。因此，對師生、生生之間的在線課堂教學(xué)模式及反饋進(jìn)行研究很有必要。

當(dāng)前在線課堂教學(xué)模式主要以直播、錄播兩種為代表。直播，即以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)進(jìn)行實(shí)時(shí)授課。錄播，即教師提前配合教學(xué)材料對知識點(diǎn)進(jìn)行講解并錄制，上傳至教學(xué)平臺后學(xué)生自行觀看。兩種模式各具特色，學(xué)生反饋異同共存，這也為在線課堂的教學(xué)狀況帶來思想沖擊，為教育創(chuàng)新、教學(xué)改革帶來新奇體驗(yàn)。

2 調(diào)查

本文圍繞直播、錄播兩種在線課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，客觀了解了學(xué)生對直播、錄播兩種在線課堂教學(xué)模式的看法。

此次調(diào)查主要以問卷的形式進(jìn)行。共發(fā)放600份問卷，其中有效問卷530份，有效回收率為88.33%。問卷中包含了對直播、錄播兩種在線課堂教學(xué)模式的態(tài)度、需求及意見等方面的內(nèi)容。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對直播支持率為30.19%，對錄播支持率為69.81%，兩者差異較為明顯。

經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1）在對直播的優(yōu)點(diǎn)收集看法及意見時(shí)，“教師能及時(shí)回答問題”被提及頻率最高，占比65.52%;其次為“師生能互動”，占比17.24%;接著還有“學(xué)習(xí)積極性高”等優(yōu)點(diǎn)。

2）在對直播的缺點(diǎn)收集看法及意見時(shí)，“設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”被提及頻率最高，占比34.38%;其次為“不能反復(fù)觀看”，占比28.13%;接著還有“易聽漏知識點(diǎn)”等缺點(diǎn)。

3）在對錄播的優(yōu)點(diǎn)收集看法及意見時(shí)，學(xué)生對錄播的優(yōu)點(diǎn)的看法大致相同，“可反復(fù)觀看”被提及頻率最高，占比82.86%;其次為“時(shí)間自由”，占比17.14%。

4）在對錄播的缺點(diǎn)收集看法及意見時(shí)，“反饋的問題不能及時(shí)被解決”被提及頻率最高，占比52.17%;其次為“師生互動少”，占比30.43%;接著還有“知識點(diǎn)少、相關(guān)例題少”等缺點(diǎn)。

3 直播、錄播教學(xué)模式的異同

3.1 相同點(diǎn)

1）學(xué)生的專注度、自律性不能得到保證。不論何種教學(xué)方式都要求學(xué)生需根據(jù)課程安排時(shí)間及時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是對學(xué)生自律性的一種考驗(yàn)，從側(cè)要求了學(xué)生調(diào)整日常生活作息，保證睡眠充足，從而提升課堂專注度。在家中學(xué)習(xí)、無人監(jiān)督時(shí)，惰性難免存在，打開課堂頁面后進(jìn)行手機(jī)游戲、追劇等娛樂休閑操作導(dǎo)致了課堂專注度低。其次，學(xué)生課后復(fù)習(xí)率不高，存在借助網(wǎng)絡(luò)復(fù)制作業(yè)答案的不良情況。

2）設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定性。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)直播平臺的帶寬要求在80M至100M之間，教師、學(xué)生皆需保證網(wǎng)絡(luò)寬帶，以此來保證課堂的流暢性。與此同時(shí)，教師需確認(rèn)做好基礎(chǔ)設(shè)施的準(zhǔn)備，配置終端準(zhǔn)備（如臺式電腦、筆記本電腦、平板）、網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)、攝像頭、麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器等等，這些是開展在線課堂教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。

3.2 不同點(diǎn)

1）時(shí)間的靈活性。（1）教師角度。直播教學(xué)方式相較于錄播教學(xué)方式對時(shí)間的要求更高一些。教師需根據(jù)教務(wù)安排所授課程的上課時(shí)間對自己的生活作息及安排做出調(diào)整，以此來保證課堂的完整性。錄播教學(xué)方式在時(shí)間程度上予以教師完成教學(xué)任務(wù)的自由。教師可選擇自己的空閑時(shí)間利用錄屏軟件配合課件等教學(xué)輔助材料對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。錄播課堂中，不受學(xué)生對課堂內(nèi)容接受度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，教師事先準(zhǔn)備的知識點(diǎn)得以充分展現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容完成度高。（2）學(xué)生角度。直播教學(xué)方式要求學(xué)生需根據(jù)課程安排時(shí)間及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)等待上課，有時(shí)需進(jìn)行打卡簽到，在時(shí)間安排上不如錄播教學(xué)方式自由。對于錄播教學(xué)方式，學(xué)生極度認(rèn)可“可反復(fù)觀看”“時(shí)間自由”兩大優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可隨時(shí)隨地以任何一種網(wǎng)絡(luò)終端的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，且教師錄制的教學(xué)視頻放在教學(xué)平臺上，在不關(guān)閉視頻開放權(quán)限的條件下，學(xué)生可自行選擇時(shí)間反復(fù)觀看，既有助于對知識點(diǎn)的理解與掌握，也保證了課后復(fù)習(xí)的高效。

2）師生互動性。直播教學(xué)模式以教師打開麥克風(fēng)、進(jìn)行屏幕共享及講解知識點(diǎn)為主，學(xué)生可在聊天框中輸入疑惑請求教師解答，可在征得教師同意后打開麥克風(fēng)與教師交流，也可與其他同學(xué)自由討論交換觀點(diǎn)?？梢姷弥辈ソ虒W(xué)模式的課堂互動良好，營造出“百家爭鳴”的氛圍，學(xué)習(xí)反饋明顯。

錄播教學(xué)模式中，由于學(xué)生只需點(diǎn)開教學(xué)視頻自行觀看，后續(xù)反饋問題即可，學(xué)生對知識點(diǎn)困惑的解決存在滯后性，課堂互動性低。與此同時(shí)，存在學(xué)生打開課堂頁面點(diǎn)開教學(xué)視頻后會分心的可能，受物理空間的限制教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)提醒督促。

4 對直播、錄播教學(xué)模式的思考與建議

4.1 對直播、錄播教學(xué)模式的思考

全國推廣“停課不停學(xué)”政策，這不僅是對教師、學(xué)生合作程度的考驗(yàn)，更是對在線課堂當(dāng)下發(fā)展的一種檢測，同時(shí)也是一種契機(jī)。無論是直播教學(xué)模式，還是錄播教學(xué)模式，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的我們彼此聯(lián)系牽掛，彼此渴望知識，誠如高爾基所說“我撲在書上，就像饑餓的人鋪在面包上”。

教育信息化熱潮給予了我們太多資源輔助，裹挾著我們前進(jìn)，它對現(xiàn)代的基礎(chǔ)設(shè)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)心平靜設(shè)定了更高更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。誠然，在線課堂教學(xué)模式易受外在環(huán)境因素影響，加上學(xué)生缺少自律而導(dǎo)致課堂事倍功半。對此，我們?nèi)孕鑼逃畔⒒療岢北３帧袄渌伎肌?，不斷探索和?chuàng)新在線課堂教學(xué)模式以跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

4.2 對直播、錄播教學(xué)模式的建議

1）學(xué)校。直播、錄播教學(xué)模式皆需使用在線教學(xué)平臺，校方應(yīng)提前對教師在線教學(xué)平臺和工具的使用進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，確保在線課堂教學(xué)的順利實(shí)施。其次，校方應(yīng)對在線課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估檢測，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而摸索出學(xué)校自身的經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)略。

2）教師。針對直播、錄播教學(xué)模式，教師應(yīng)對在線課堂教學(xué)的硬件設(shè)施做好充足準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)提前進(jìn)行備課，可考慮增添趣味性環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)外應(yīng)注重與學(xué)生的交流，及時(shí)答疑解惑。

3）學(xué)生。學(xué)生對于在線課堂教學(xué)的展開應(yīng)著重提高自身的專注度、自律性。其次，無論何種教學(xué)模式，都應(yīng)保持自己的思考，多與教師、同學(xué)交換觀點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)效果的明顯。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線課堂教學(xué)日益普及，為莘莘學(xué)子搭建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流的平臺，儼然成為教育發(fā)展的大勢所趨。此背景下，直播、錄播兩種新型教學(xué)模式皆有利弊，引起學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會的教育反思，但也恰恰告訴我們在教育信息化熱潮中仍需冷靜思考。不管任何時(shí)刻，一張平靜的書桌是來之不易的，書桌前安放的不應(yīng)是沒有思想的頭顱，面對新型教學(xué)模式，我們更需摒棄浮躁的心態(tài)、排除外界的干擾，牢記朱光潛先生的“三此主義”——此身，此時(shí)，此地。

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