讓語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)

王敏

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際操作時(shí)常常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，要么過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的講解與傳授，顯得簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生難以接受冰冷的規(guī)則，對(duì)課堂失去興趣;要么強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻又忽略了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)能力服務(wù)的。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討怎樣讓枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法課，在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際操作時(shí)常常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，要么過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的講解與傳授，顯得簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生難以接受冰冷的規(guī)則，對(duì)課堂失去興趣;要么強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻又忽略了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)能力服務(wù)的。怎樣讓枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法課，在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，也是我一直在思考的問(wèn)題。

本文將結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，以提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

1 英語(yǔ)新課程標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的要求

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式。其中對(duì)二級(jí)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的描述是：

1.1 在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法

名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí);表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;簡(jiǎn)單句的基本形式。

1.2 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能

掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，能達(dá)到使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。

2 重大版小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

對(duì)照《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》中各語(yǔ)法項(xiàng)目，我對(duì)重大版小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。

從表1中我們可以看出三，四年級(jí)，以及五年級(jí)上冊(cè)主要是學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù)，名詞所有格，形容詞性物主代詞，介詞以及簡(jiǎn)單句等，時(shí)態(tài)都是一般現(xiàn)在時(shí)。

從表2中我們可以看到，從五年級(jí)下冊(cè)開始我們陸續(xù)進(jìn)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

重大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的教材仍以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選用上都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、貫徹了語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用的基本原則。本冊(cè)最重要的語(yǔ)法知識(shí)就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，主要集中在Unit2和Unit3. Unit2主要聚焦在第一人稱I以及第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

3 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些原則

孩子們第一次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，怎樣帶領(lǐng)他們一步步揭開進(jìn)行時(shí)的神秘面紗，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力呢？其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是有一些原則可以遵循的：

1）隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯;后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

2）意義先行原則。英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。

3）量適原則。在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意量適原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了。費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

同時(shí)我們還要注意，語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的必不可缺的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用它表達(dá)思想，達(dá)到交際的目的。因此，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)的角度考慮，我們還要遵循以下兩個(gè)原則：一是交際性原則;二是實(shí)踐性原則。

4 課例分析

下面我將以重大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)二單元Lesson1為課例，具體談?wù)勎沂侨绾尾僮鞯?。結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)及新課標(biāo)，我將本課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)言能力：

1）能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀動(dòng)詞短語(yǔ)：reading a book， drawing a picture， watching TV， seeing a film， writing an email.

2）能聽懂并理解句型What are you doing？ Im...并初步運(yùn)用句型交流正在進(jìn)行的動(dòng)作。

3）能初步認(rèn)讀課文第一幅圖內(nèi)容。

學(xué)習(xí)能力：

1）通過(guò)自學(xué)，互學(xué)等語(yǔ)用任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納，養(yǎng)成做英語(yǔ)筆記的習(xí)慣。

3）積極嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其它課外讀物。

文化品格：

能了解并正確使用電話用語(yǔ)：Its Lucy.

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握五個(gè)短語(yǔ)的-ing形式，理解本節(jié)課的主要句型What are you doing？并能用Im...來(lái)回答。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.正確認(rèn)讀五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生感知、理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的含義。

4.2 教學(xué)過(guò)程

4.2.1 在有意義的情境中理解——圖片動(dòng)起來(lái)

孩子們已經(jīng)在過(guò)去的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)動(dòng)v-ing單詞，如：running， walking， swimming， skating， boating， fishing.但他們都是以go running這樣的動(dòng)詞短語(yǔ)形式出現(xiàn)的。教師通過(guò)播放視頻以及猜一猜老師在干什么這兩個(gè)活動(dòng)，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，讓孩子在有意義的，有趣的情境中去感知新句型Im+v-ing.，初步獲取語(yǔ)言意義。接著在chant中，讓孩子們找到ing魔法棒，魔法棒有神奇的魔力，看，它讓靜止的圖片動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)這樣的演示，孩子們準(zhǔn)確的獲取語(yǔ)言意義，即Im+v-ing表示“我正在做什么”。也就是我們剛才提到的意義先行。通過(guò)這樣的對(duì)比，歸納，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)法規(guī)則。

4.2.2 在較真實(shí)的情境中交際——身體動(dòng)起來(lái)

剛才我們通過(guò)舊單詞學(xué)習(xí)了新句型，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)新單詞，將新單詞帶入句型中學(xué)習(xí)。通過(guò)看圖選擇，孩子們了解了詞組的意思。在學(xué)習(xí)新單詞讀音時(shí)，我注重孩子拼讀能力的培養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分字母組合的發(fā)音，也有了一定的單詞積累，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提示，突破詞組中的生單詞。教師利用聯(lián)想的梯子，降低了拼讀的難度，也讓孩子明白溫故而知新的道理，下一次遇到新單詞，孩子們也會(huì)主動(dòng)去找梯子，這也是對(duì)孩子學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了新單詞和新句型，怎么樣來(lái)實(shí)現(xiàn)交際呢？一般情況下我們不會(huì)看著對(duì)方，還問(wèn)他在干什么。所以在這里我設(shè)計(jì)了冰凍游戲。讓語(yǔ)言交際在較為真實(shí)的情境中產(chǎn)生。游戲的規(guī)則是看圖片，讀單詞，做動(dòng)作;遇到冰塊，停止動(dòng)作;當(dāng)老師或同學(xué)碰到你，就解凍恢復(fù)動(dòng)作。教師會(huì)詢問(wèn)解凍的同學(xué)“What are you doing？”學(xué)生嘗試回答“Im doing...”第一輪由教師解凍并示范，到后面由學(xué)生相互解凍。剛開始孩子們還有點(diǎn)怯于開口，但隨著解凍的小人越來(lái)越多，語(yǔ)言也和孩子們的身體一起在課堂里動(dòng)了起來(lái)。

剛開始是規(guī)定動(dòng)作，接下來(lái)是規(guī)定場(chǎng)景At home，At the park。Im boating.? Im reading.? Im...孩子們?cè)诮處熢O(shè)定的情境中手舞足蹈，語(yǔ)言在交際中碰撞開花。

4.2.3 在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用鞏固——語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)言交際最終是運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中的。我們最常在打電話時(shí)使用正在進(jìn)行時(shí)。接下來(lái)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，通過(guò)完成Du Xiaomao與Lucy的電話對(duì)白，聚焦電話用語(yǔ)：Its Lucy. 教師也利用電話道具，與孩子互動(dòng)感知語(yǔ)言的運(yùn)用。最后通過(guò)分角色讀，選擇喜歡的方式讀實(shí)現(xiàn)課文第一部分的認(rèn)讀。

Du Xiaomao家的電話又響起來(lái)了，這次居然沒(méi)人去接，最后只有媽媽親自去接。整段視頻都圍繞我們的中心句子What are you doing？ Im ...這樣類似的事情在生活中也有發(fā)生，學(xué)生對(duì)改編和表演也很感興趣。最終實(shí)現(xiàn)在表演中鞏固所學(xué)。

4.2.4 在課后延展中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣—— 思維動(dòng)起來(lái)

本堂課的評(píng)價(jià)我采用的是貼單詞卡的形式，有動(dòng)詞卡片，也有動(dòng)詞-ing的卡片。最后，我讓孩子們通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)部分動(dòng)詞變成動(dòng)詞-ing的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞法。我還布置了閱讀繪本的作業(yè)，讓孩子的思維在課后也動(dòng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的就是為了更好進(jìn)行語(yǔ)言交際。如果把語(yǔ)法和語(yǔ)言的實(shí)踐通過(guò)有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)法，在領(lǐng)悟后更好的進(jìn)行語(yǔ)言交際。那么語(yǔ)法就不是枯燥、復(fù)雜、困難的內(nèi)容，它同樣可以以生動(dòng)活潑的形式走進(jìn)課堂，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]戰(zhàn)加香.新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（10）：5-9.