高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感對英語閱讀成績的影響研究

摘 要：中國自1980年代末期就開始大規(guī)模學(xué)習(xí)英語，英語這門全球通用語的學(xué)習(xí)越來越重要。而大量的語言輸入是學(xué)好英語的必經(jīng)之路，因此閱讀便成了一項重要的學(xué)習(xí)途徑，因為閱讀不僅可以增強學(xué)生知識的儲量，還可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。在目前的高中英語測試中，閱讀大約占40%的比重。閱讀模塊的學(xué)習(xí)涉及對詞匯量、邏輯推理、語篇分析的綜合考察，要求學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力，而自我效能又是影響自主學(xué)習(xí)的一個動機性的個人因素。故本文將海桂學(xué)校高一3班學(xué)生作為主要研究對象，探究他們的自我效能感與英語閱讀成績的相關(guān)性，從而為今后其英語閱讀成績的提高提供建議與幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀成績;自我效能感;相關(guān)性研究

1 引言

自我效能理論最初由班杜拉提出，用以解釋在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。Ehrman（1998）將語言學(xué)習(xí)自我效能感定義為“學(xué)生對自己完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己是否能夠成功的完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷”。語言學(xué)習(xí)自我效能感決定學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的堅持性和努力程度，影響學(xué)習(xí)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響學(xué)習(xí)行為。

2 研究方法

2.1 研究問題

通過參考其他研究者的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)針對高中生自我效能感對其英語閱讀成績的影響的研究還存在一定空缺，故擬用“高中生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和其英語閱讀成績的相關(guān)性研究”作為本文研究問題，旨在探究學(xué)生的自我效能感和學(xué)生英語閱讀成績是否相關(guān)，如果相關(guān)其相關(guān)程度如何。

2.2 研究對象

高一是初中學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，亦是高中學(xué)習(xí)生涯的開始。二者之間的跨度通常造成學(xué)生在進行跨年級銜接時出現(xiàn)困難，而是否能將初中與高中順利的銜接對之后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，因此研究選取海南省海桂學(xué)校高一年級3班共58名學(xué)生作為研究對象，探索高一學(xué)生自我效能感與英語閱讀成績的相關(guān)性。

2.3 研究工具

本文的研究主要使用調(diào)查問卷，該調(diào)查問卷來自劉凱的高中生英語閱讀中的自我效能感調(diào)查研究，是根據(jù)張日昇和袁莉敏撰寫的外語自我效能感量表所編制的，旨在測試學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。該問卷中包含20道題目，分為三個類別：能力觀，應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀。能力觀共有八道題目（1-8），應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀包括七道題目（9-15）。努力觀共有五道題目（16-20）。

2.4 研究過程

在高一年級下學(xué)期期末考試之前，6月21日將問卷發(fā)放給海桂學(xué)校高一3班的58名學(xué)生，利用晚自習(xí)15-20分鐘的時間讓學(xué)生填寫好問卷并將其回收。因為在學(xué)生沒有作業(yè)要做的情況下，比較重視問卷，因此收集上來的數(shù)據(jù)也會相對客觀真實。問卷收集上來之后將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，運用一般描述統(tǒng)計分析學(xué)生的自我效能感的水平現(xiàn)狀。其次在任課老師的幫助下收集統(tǒng)計該班學(xué)生的2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期期中考試英語科閱讀成績，并將收集起來的原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分，錄入SPSS軟件，進行相關(guān)性分析，探究二者是否存在關(guān)聯(lián)以及存在什么樣的關(guān)聯(lián)。

3 研究數(shù)據(jù)及分析

本次調(diào)查采用 SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件。首先計算了研究對象的英語自我效能感的基本情況以及每個維度的效能感水平，并將整體水平及各個維度的分值與英語閱讀成績的關(guān)聯(lián)性進行了分析。

3.1 高一學(xué)生英語閱讀自我效能感水平現(xiàn)狀

筆者首先利用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件對高中生的整體自我效能感水平進行了分析，具體情況如表3-1。

如表3-1所示，收集的58份調(diào)查問卷中，有效問卷53份。根據(jù)對自我效能感問卷的一般描述性統(tǒng)計，平均值為57.3019，說明高中學(xué)生英語閱讀自我效能感中等偏低。最低分?jǐn)?shù)為40分，最高分?jǐn)?shù)為87分，說明最低分和最高分之間有明顯差距。

如表3-2，從自我效能感的三個維度分別來看，自我效能感得分高的學(xué)生，能力觀、應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀的分值都較高，其中努力觀最強，能達到滿分25分，說明學(xué)生在遇到難題時仍然想堅持做下去，或想辦法解決困難。應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀滿分35分能達到32分，說明學(xué)生的挫折感較弱，抗壓能力較強。能力觀滿分40分能達到30分，說明失分的主要部分是能力觀，失分的主要項目是第1題和第2題，他們認(rèn)為英語閱讀不容易，考高分也存在一定問題。反之，自我效能感得分較低的學(xué)生三個維度的得分都較低，尤其是努力觀，個別學(xué)生只得7分，說明這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性欠佳。能力觀的得分很低，說明這些學(xué)生的閱讀能力較弱。

一般情況下自我效能感高的人通常有很高的成就感和幸福感，而自我效能感低會使人們在面對困難時選擇逃避，他們更傾向于將原因歸于個人能力或障礙，而不是專注于解決問題。顯然，低自我效能感會影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.2 高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語閱讀成績的相關(guān)性

為了驗證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語閱讀成績之間的關(guān)系，本文首先對自我效能感總分與英語閱讀成績進行了相關(guān)性分析，探究整體自我效能感對英語閱讀的影響。其次分別分析了能力觀、應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀和努力觀對英語閱讀成績的影響。結(jié)果討論如下：

3.2.1 整體自我效能感與英語閱讀成績的相關(guān)性

如表3-3所示，學(xué)生的自我效能感總分與英語閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為0.713。因此，學(xué)生的自我效能感與其英語閱讀成績在0.01的水平（雙側(cè)）上呈顯著正相關(guān)。由此可見，當(dāng)學(xué)生的自我效能感越高時，其英語閱讀成績相對較高，當(dāng)學(xué)生的自我效能感越低時，他的英語閱讀成績就越低。影響學(xué)生成績的因素有很多，自我效能感便是其中之一，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處就認(rèn)為自己沒有能力做好英語閱讀，或者內(nèi)心不想學(xué)習(xí)也不想主動克服困難時，便不愿為此付出多余的精力。

3.2.2 三個維度與英語閱讀成績的相關(guān)性分析

此份自我效能感調(diào)查問卷包含三個維度，所以下文將分別分析討論三個維度與英語閱讀成績的相關(guān)性。

1）能力觀與英語閱讀成績的相關(guān)性。

如表3-4所示，學(xué)生的英語閱讀成績與其能力觀的相關(guān)系數(shù)為0.660，大于0.01，說明學(xué)生的英語閱讀成績與其能力觀呈顯著正相關(guān)。說明當(dāng)學(xué)生的能力觀越強時，他的閱讀成績就越高，而他的能力觀越弱時他的閱讀成績就越低。

能力觀包含八個問題，主要是針對學(xué)生對于面對英語閱讀時的能力進行自我評估，其中兩個為反向題。數(shù)據(jù)分析顯示，當(dāng)學(xué)生的能力觀強時，即對英語閱讀信心比較高時，就會對他們的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。這樣的學(xué)生在完成英語閱讀時，通常會保持一個積極的心態(tài)，即使遇到困難，也認(rèn)為自己有能力克服。如此積極的心態(tài)自然就讓他們的學(xué)習(xí)過程相對輕松，成績也就較好。相反，能力觀弱的學(xué)生，從內(nèi)心深處覺得自己沒有能力很好的完成英語閱讀，這種消極心態(tài)會很直觀地影響他們的最終表現(xiàn)。

2）應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀與英語閱讀成績的相關(guān)性。

如表3-5所示，學(xué)生的英語閱讀成績與其應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀亦呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.559，說明學(xué)生應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀會影響其閱讀成績。當(dāng)學(xué)生應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的觀念越強時，學(xué)生的英語閱讀成績就越高，反之亦然。應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀維度共七個項目，其中同樣有兩個反向題，分別是項目 14和項目15。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在此維度得分高的同學(xué)，對于英語閱讀過程中遇到的挫折和挑戰(zhàn)，都能以比較積極的心態(tài)去克服和應(yīng)對，他們不畏困難，不會放棄，越挫越勇，因此成績相對較好。相反，得分低的同學(xué)遇到困難容易放棄，而不會主動面對克服，所以出現(xiàn)惡性循環(huán)，越難越不想做，越不想做就越難，因此成績都相對較差。

3）努力觀與英語閱讀成績的相關(guān)性。

如表3-6所示，學(xué)生的英語閱讀成績與其努力觀亦呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.532，說明學(xué)生的努力觀對其英語閱讀成績有影響。努力觀越強的學(xué)生，英語閱讀成績越好，因為他們不會被暫時的能力不足或是挫折打敗，愿意為了取得更大的進步而不斷努力，也愿意相信努力會有收獲。當(dāng)他們對努力提高閱讀成績的主觀性加強時，學(xué)習(xí)效果就會更好。相反，努力觀較弱的學(xué)生，主觀上已經(jīng)喪失了努力學(xué)習(xí)的動力，他們心態(tài)消極，不愿意去進步，成績自然也就較差。

4 結(jié)論

為調(diào)查高中生英語閱讀成績與自我效能感有何關(guān)聯(lián)，采用調(diào)查問卷來解決該問題。得出的結(jié)論是高中生的自我效能感與其英語閱讀成績存在顯著正相關(guān)。自我效能感越高的學(xué)生英語閱讀成績越高，反之亦然。由此說明自我效能感的強弱會對學(xué)生的成績產(chǎn)生一定的影響。而自我效能感的三個維度中，能力觀對于英語閱讀成績的影響最大，其次是應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀，最后是努力觀。因為學(xué)生的閱讀能力和水平會對他的能力觀產(chǎn)生直接影響，而能力觀較強說明學(xué)生的應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀也較強，從而說明他的努力感也較強。如學(xué)生的閱讀能力不強，那么他的能力觀也不強，從而說明他的應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)觀較弱，所以他的努力觀就相對較弱。這三者互相影響，又共同作用于學(xué)生的英語閱讀成績。

5 教學(xué)啟示

經(jīng)過本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀自我效能感對其英語閱讀成績有顯著影響。由于初中到高中的知識跨度，一開始他們沒能很好的進行初高中銜接，從而導(dǎo)致在閱讀能力不強，造成自我效能感水平也不高，因此，要采取不同策略提高學(xué)生的閱讀水平。以下是對閱讀教學(xué)的一些啟示。

首先，閱讀教學(xué)要循序漸進，由易到難，一開始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

其次，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生明白必須用知識武裝大腦才能不被社會淘汰，而且目前英語是世界通用語言，隨時隨地都有可能用到英語，所以不能放棄英語的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，比如利用短期目標(biāo)來培養(yǎng)他們努力會有回報的意識，從而加強他們的努力觀。

通過從平時的教學(xué)中幫助學(xué)生提高他們的自我效能感，可以一定程度上提高其英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高其英語閱讀成績。

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作者簡介

陳湘凝（1995-），女，漢，云南，云南師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生在讀。