環(huán)藝設(shè)計(jì)職業(yè)化與模塊教法協(xié)同教學(xué)模式新探

摘 要：文章在分析環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和授課模式后結(jié)合筆者高校課程實(shí)踐，闡述了專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，從而構(gòu)建了從易到難的模塊化教學(xué)法。筆者通過細(xì)化為職業(yè)崗位要求結(jié)合教學(xué)四大模塊進(jìn)行詳細(xì)協(xié)同完善課程設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意與思維，培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦協(xié)同發(fā)展，為今后的教學(xué)提供更多新的可能性。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝設(shè)計(jì);職業(yè)化;模塊教法;協(xié)同模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是設(shè)計(jì)學(xué)，心理學(xué)，建筑學(xué)，景觀設(shè)計(jì)等學(xué)科組成復(fù)雜的綜合的專業(yè)，專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置之間需要高度協(xié)同，控制好理論和實(shí)踐的比例，強(qiáng)調(diào)對周圍環(huán)境要素的融合用實(shí)踐的形式帶動(dòng)教學(xué)。為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力，探討過各類教學(xué)改革，如校企合作，校園工廠，企業(yè)實(shí)習(xí)等方式。無論是那種形式，提高教學(xué)讓學(xué)生掌握充分專業(yè)知識(shí)依然是重中之重。作為專業(yè)教師思考怎樣提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)化水平是我們的首要問題。

1 設(shè)計(jì)職業(yè)化新思考

環(huán)藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是實(shí)踐性的很強(qiáng)的專業(yè)。在教學(xué)上一直向市場的需求靠攏，以崗位要求作為教學(xué)的宏觀方向目標(biāo)，也應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)所堅(jiān)持的。在教學(xué)過程中以職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)為教育目標(biāo)，以項(xiàng)目案例為教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化訓(xùn)練符合設(shè)計(jì)崗位需求的專業(yè)人才。雖然教育職業(yè)化側(cè)重于技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)，但在實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生并沒有掌握好應(yīng)該掌握的技能同時(shí)理論素養(yǎng)也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所以部分學(xué)生認(rèn)為也許職業(yè)技能也可去培訓(xùn)班等相應(yīng)機(jī)構(gòu)學(xué)得而且時(shí)間集中，費(fèi)用經(jīng)濟(jì)。對于這樣的反饋，我們需要深思。

職業(yè)化的教育并沒有讓學(xué)生很好掌握技能同時(shí)也沒有培養(yǎng)應(yīng)有的理論素養(yǎng)，投入人員和物資，增大實(shí)踐教學(xué)比例，提升教師實(shí)踐資質(zhì)，在如此大的投入之下，學(xué)習(xí)效果不佳是教學(xué)方法的問題？現(xiàn)今新時(shí)代的對人才的要求，企業(yè)不僅僅要求員工具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能還希望他們在接受企業(yè)培訓(xùn)后優(yōu)點(diǎn)突出。這些要求使其重新定義職業(yè)化教育的目的，改變教學(xué)方法，重新思考“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)思路，以新時(shí)代的職業(yè)要求去深化理論與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)學(xué)生通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，構(gòu)建自我體系成為培養(yǎng)的新重點(diǎn)。

2 模塊化教學(xué)方案

“模塊化教學(xué)”是打破學(xué)科界限、將專業(yè)課程的不同知識(shí)和課程按照若干個(gè)能夠自成體系的獨(dú)立教學(xué)板塊組合起來的教學(xué)模式，教學(xué)模塊便是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)單元，再以問題為導(dǎo)向，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)不能盲目開始，需要根據(jù)自身基礎(chǔ)與課程模塊合理的規(guī)劃，確保專業(yè)與基礎(chǔ)課程之間銜接得當(dāng)，這樣才能讓“抱團(tuán)”教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

就環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課來說，CAD工程制圖、人體工程學(xué)、立體構(gòu)成為主的三門課程可視為基礎(chǔ)模塊。而核心專業(yè)課劃分、建筑概論、模型制作、裝飾材料與施工、草圖大師、景觀設(shè)計(jì)可視為核心模塊，作為輔助模塊的課程則是以（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論為主）和升級(jí)模塊（居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、裝飾工程預(yù)算為主的課程）。用“抱團(tuán)”的辦法把分散的課程按教學(xué)的方向劃分，使課程都具有向心力。教學(xué)過程中，教學(xué)目的更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。依此類推，每一個(gè)模塊組都由幾門課程構(gòu)成，它們互相獨(dú)立而又協(xié)同共存。學(xué)生既可以逐漸掌握設(shè)計(jì)專業(yè)的工作方法，建立自己的知識(shí)體系，還可以根據(jù)自己的專長與市場需求找準(zhǔn)職業(yè)生涯發(fā)展的道路。

五門課程的安排順序根據(jù)教學(xué)承上啟下，建筑學(xué)基礎(chǔ)/概論—草圖大師—裝飾材料與施工—景觀設(shè)計(jì)—模型制作。五門課程課安排同一學(xué)期完成，保證學(xué)習(xí)成果能相互作用。為達(dá)到效果核心專業(yè)課模塊五門課程需要組成教師備課組。建筑學(xué)基礎(chǔ)/概論課主要三部分構(gòu)成：第一、空間意識(shí)塑造，第二、中外建筑史學(xué)習(xí)，第三、空間概念方案設(shè)計(jì);有基礎(chǔ)模塊的立體構(gòu)成建立基本空間感，在本課程中第一步就是要深化空間概念和意識(shí)并順利的推動(dòng)中外建筑史論學(xué)習(xí)，史論的學(xué)習(xí)讓對不同建筑風(fēng)格有深入的認(rèn)識(shí)，對其結(jié)構(gòu)形態(tài)有初步認(rèn)知后，第二步思考怎樣完成空間設(shè)計(jì)方案。同時(shí)配合草圖大師模型制作課程同步教學(xué)，把方案具體化，再同步進(jìn)行裝飾材料與施工課程，學(xué)習(xí)裝飾建材與施工工藝，在模型制作中加入施工材料。完成前三門課程，保留其成果作品，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)課程，可把之前課程設(shè)計(jì)的方案配套設(shè)計(jì)景觀部分，達(dá)到方案的整體性，從建筑室內(nèi)方案設(shè)計(jì)到草圖模型制作到增加材質(zhì)細(xì)節(jié)，在已有的設(shè)計(jì)和模型基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)完成園林景觀部分，形成一個(gè)整體的設(shè)計(jì)作品，最終以手工模型制作方式落地形成實(shí)體，完成理論到實(shí)踐的過程，課程和作品經(jīng)歷室內(nèi)—建筑—景觀—方案—模型的完整階段。

3 職業(yè)化與模塊教法協(xié)同突破方法

在高校課程應(yīng)用型指導(dǎo)思想教學(xué)語境下，環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化通常作為一種重要專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域之中，當(dāng)然作為教師也愿意將其置于更廣義的定義來探討環(huán)藝設(shè)計(jì)模塊教法與職業(yè)化教育理念協(xié)同教育的諸多新可能性。更多的環(huán)藝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐越來越注重協(xié)同教學(xué)模式，職業(yè)化的系統(tǒng)實(shí)操以及人才培養(yǎng)的方式創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新需要實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于犯錯(cuò)，常反饋，多反思，模塊化教法協(xié)同職業(yè)化進(jìn)行嘗試，探索具備更多體驗(yàn)設(shè)計(jì)外延的環(huán)藝設(shè)計(jì)可能。據(jù)此，我們將環(huán)藝設(shè)計(jì)課程的任務(wù)設(shè)定為：以職業(yè)化為核心，建立起模塊化體系教法。

教學(xué)以市場需求導(dǎo)向，著眼于環(huán)藝實(shí)踐崗位的要求，突破學(xué)而無用，建立職業(yè)化與模塊教法協(xié)同方法，同時(shí)兼顧到現(xiàn)實(shí)問題和困難，以此為標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)組，建立完善的課程模塊體系。介于理論課程的是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系。展示四大模塊所包含課程內(nèi)容及所要掌握的知識(shí)與技能，要學(xué)生在基礎(chǔ)模塊上建立起“設(shè)計(jì)概念與主題”認(rèn)知，明確學(xué)生在現(xiàn)階段需達(dá)到目、夯實(shí)基礎(chǔ)。在協(xié)同作用下課程難度升級(jí)，把握“空間感+功能”是升級(jí)模塊階段的主要任務(wù)。通過思考、歸納組織知識(shí)體系，運(yùn)用到分解項(xiàng)目案例從中得到反饋與經(jīng)驗(yàn)。核心專業(yè)模塊體系考驗(yàn)學(xué)生“建立+分析+解決”自我體系的建立。如此在流程中課程承上啟下次序是關(guān)鍵，教學(xué)的輕重緩急的布局是要著重細(xì)化，課程的安排張弛有度，教師能夠把握進(jìn)度表循序漸教學(xué)。各模塊間協(xié)調(diào)聯(lián)系，讓課程相互作用最大化，這樣才能體現(xiàn)模塊化方式的優(yōu)勢。

環(huán)藝設(shè)計(jì)職業(yè)化的模塊教學(xué)已進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中出現(xiàn)些許問題與困難。如課程設(shè)置、教師協(xié)調(diào)等但后續(xù)的問題會(huì)一步步落實(shí)分析并妥善處理。職業(yè)化與模塊教學(xué)以新定義出現(xiàn)協(xié)同發(fā)展是具有未來價(jià)值的，基于不同設(shè)計(jì)學(xué)科要求，可根據(jù)自身需求，建立相應(yīng)的評(píng)判體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免一概而論，而且適應(yīng)性更強(qiáng)。

4 結(jié)論

設(shè)計(jì)教學(xué)職業(yè)化是我們一如既往堅(jiān)持做的目標(biāo)，在新環(huán)境下市場對人才的要求到更高的層次，這就直接影響到課程模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)化，模塊化的目標(biāo)與實(shí)踐也因需求被重新編寫，新的目的與意義應(yīng)市場與時(shí)代要求產(chǎn)生。而環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)也將結(jié)合時(shí)代發(fā)展，把舊概念與新方法結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更具效用的時(shí)代人才。

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作者簡介

曲鏡羲，女，廣州工商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。