基于超星學習通平臺的程序設(shè)計類課程考核評價模式改革與實踐

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，涌現(xiàn)出很多教育新資源、新形態(tài)、新模式。本文分析了程序設(shè)計類課程考核評價模式存在的問題，提出通過引入超星學習通平臺，對課程教學和考核評價模式進行改革的方案，增加了學生在課前、課中和課后的互動性和參與性，實現(xiàn)了教學由教師“怎么教”到學生“如何學”的轉(zhuǎn)變，提升課程教學質(zhì)量，符合工程教育認證的要求，具有較好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計;學習通平臺;考核評價改革

基金項目：重慶三峽學院教學改革研究課題資助項目（項目編號：JGQN1804）。

1 引言

程序設(shè)計類課程是新工科涉及所有專業(yè)、開課學生人數(shù)較多的基礎(chǔ)課程之一，對學生后續(xù)專業(yè)課的學習、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。科學的課程考核與評價體系是實現(xiàn)高效教學管理的重要保障，也是衡量課程教學效果的重要指標，對傳統(tǒng)教學課程考核評價模式的調(diào)整已經(jīng)迫在眉睫。加強對該類課程的建設(shè)，除了要改革教學內(nèi)容、教學模式外，還需要對考核評價體系進行改革探索，提升學生的主動性和學習效率，通過靈活的考核評價機制促進教學質(zhì)量的提高。

2 傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程考核評價體系不足之處

目前，程序設(shè)計類課程教學還是以教師課堂講授，學生被動學習這種傳統(tǒng)的教學方式為主，課程考核評價方法比較落后，體系不夠完整，存在以下問題：

2.1 無有效課前預(yù)習考核評價機制

課前預(yù)習是保證學習效果的重要一環(huán)，學生的編程基礎(chǔ)參差不齊，而程序設(shè)計類課程概念生澀、語法繁多、邏輯性強、預(yù)習顯得尤為重要。在傳統(tǒng)授課模式下，教師只能是口頭布置預(yù)習任務(wù)，教師推送相關(guān)預(yù)習資料后只能靠學生自覺，無從知曉學生預(yù)習的情況，當然更無從談起如何根據(jù)預(yù)習反饋結(jié)果適當調(diào)整教學方案。

2.2 無法進行課堂教學實時監(jiān)控

傳統(tǒng)課堂中教師考勤需占用一定課堂時間;課堂講授內(nèi)容學生能否理解，只能憑經(jīng)驗和觀察學生表情來判斷;點名回答問題無法顧及每個學生，無法精確記錄學生互動、案例研討等課堂教學行為數(shù)據(jù)，從而影響學生學習的積極性。

2.3 學習效果評估工作量大

學生在課堂學習遇到問題，課后也不愿主動請教;缺少課后學習交流的機制，課后作業(yè)很難與教師溝通;教師在課后需逐個批改作業(yè)完成情況，占用時間多，又難以精確評價每個知識點的學習效果;學生有問題需尋求老師幫助，需要借助E-mail，微信或QQ等方式，學生無法與教師及時互動，討論、交流效果不理想。

2.4 缺乏測試、考試數(shù)據(jù)分析總結(jié)

傳統(tǒng)的測試、考試需要教師提前制作紙質(zhì)材料，通過學生的現(xiàn)場測試、考試，經(jīng)過教師人工評卷才能知曉成績，對學生選題答案、正確率、錯誤率、排名、及知識點數(shù)據(jù)的分析粗糙，使得教學無法及時準確、動態(tài)的反應(yīng)教學效果和學生學習效果，不利于教師及時調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容、教學進度，不符合工程認證背景下的OBE理念。

3 基于超星學習通平臺的課程考核評價模式改革

課題組于2019年3月-2019年5月對重慶三峽學院2018級學生的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程開展了的基于超星學習通平臺的課程考核評價模式改革。課題組將課前、課中、課后的所有環(huán)節(jié)都納入課程考核體系中，力爭探索出一種適用的基于超星學習通平臺以學生的學習行為和學習成績?yōu)橹行牡恼n程考核評價機制。

3.1 超星學習通平臺介紹

學習通平臺是超星公司針對教育信息化發(fā)展要求，結(jié)合用戶的實際需求，充分整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢，研發(fā)的一款智慧教學工具。教學設(shè)計實現(xiàn)了由“課程怎么教”到“學生如何學”的轉(zhuǎn)變，教師更應(yīng)思考如何幫助促進學生更好的提高學習興趣和效率。云平臺會對教師和學生在使用學習通和智慧課堂系統(tǒng)時產(chǎn)生教學數(shù)據(jù)進行收集、存儲、加工，經(jīng)分析后，會在智慧教務(wù)管理端全面呈現(xiàn)，這給程序設(shè)計類課程基于學習通平臺進行課程考核評價提供了可能。

3.2 課前預(yù)習考核評價

教師根據(jù)教學進度，借助學習通平臺將課程預(yù)習資料（PPT教案、微課視頻、電子教材、案例分析、閱讀資料、思考題等）推送到學生手機端，并在學習通平臺教師端設(shè)置預(yù)習截止時間。學生根據(jù)老師推送的預(yù)習材料要求，自主預(yù)習，小組交流討論，也可以隨時向教師請教。教師要求學生完成預(yù)習后，參與學習通平臺上的課前小測驗，限時答題。學生完成預(yù)習情況和課前小測驗成績既可以作為學生預(yù)習成績依據(jù)，也可以幫助教師更加全面客觀了解學生預(yù)習情況，從而有針對性的調(diào)整教學方案、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

3.3 課中學習情況評價

學習通平臺為教師課堂教學提供了各種支持服務(wù)，簽到不再使用口頭點名的方式，平臺會自動生成本次課的二維碼或者驗證碼，學生通過掃描二維碼或者輸入驗證碼就能簽到，通過學習通平臺能實現(xiàn)精確考勤，對于之前無法記錄學生遲到時間的問題也能順利解決。

課程PPT可以直接通過同步課堂推送呈現(xiàn)學生手機上。教師可以在一個知識點講完后設(shè)置隨堂習題測試，推送到學生手機端， 學生在手機上直接作答，這樣可以調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力。教師可以設(shè)置答題時間，每道題目的完成時間約1分鐘左右，可以隨時檢查同學們的上課表現(xiàn)，能對學生的課堂表現(xiàn)量化處理，課堂上的小測驗還能讓同學保持頭腦清醒，認真聽課。測驗完成后，系統(tǒng)會根據(jù)預(yù)設(shè)正確答案自動批改，然后在屏幕上顯示正確答案以及正確作答的學生比例。教師也可以設(shè)置課堂中的搶答題，搶答到的學生在搶答這一個單項的平時成績會最高;參與搶答，但沒有成功搶題的同學也會有記錄。學生在課堂中的這些學習行為平臺均會實時記錄，可以作為平時成績依據(jù)之一。這些功能的使用能提高學生的上課積極性和精神集中度，避免了用手機打游戲、看視頻的情況，既豐富了課堂教學方式，也活躍了課堂氣氛，教師也可以實時掌握課堂的教學狀態(tài)，調(diào)整自己的教學進度。

3.4 課后復(fù)習、作業(yè)效果評價

教師通過學習通平臺發(fā)布討論題目，鼓勵學生積極參與到課后討論。利用學習通平臺，教師可以發(fā)布各種類型的課后作業(yè)，可以在平臺教師端設(shè)置正確答案。課后作業(yè)都設(shè)置截止時間，用這種方式督促學生按時完成作業(yè)，平臺可以自動判定學生答題的正確性，教師通過教師端查看后臺數(shù)據(jù)，每一道作業(yè)題的正確率等數(shù)據(jù)一目了然。學生可以自主的進行復(fù)習，也可以通過平臺向老師反饋課后復(fù)習中遇到的問題，教師可以和學生及時互動。系統(tǒng)會實時記錄學生的各種課后復(fù)習行為數(shù)據(jù)和作業(yè)成績，進而評估課堂教學效果和學生學習成效。

3.5 測試、考試數(shù)據(jù)分析總結(jié)

階段測試和期末考試是檢驗學習效果的重要手段，教師通過學習通平臺可以開展無紙化測試。教師事先制作好測試題或期末考試試題，發(fā)布到對應(yīng)的教學班級，設(shè)置測試、考試的開考、結(jié)束，考試時長，學生參與完成測試。學習平臺自動判分，教師可通過教師端后臺查看每位同學的測試、考試成績，及每道題目的對錯詳細數(shù)據(jù)，針對階段測試錯誤率高的題目進行講解，開展精準輔導(dǎo)。平臺會實時記錄學生的測試、考試成績，作為評定學生成績的重要依據(jù)。實驗課考核也可以通過平臺發(fā)題，實現(xiàn)無紙化考試。

課題組基于學習通平臺收集數(shù)據(jù)，對學生考核更加客觀、準確，對各考核模塊所占比例進行調(diào)整，各模塊課程考核評價比例如下表所示：

4 結(jié)束語

課題研究通過引入學習通后臺數(shù)據(jù)對程序設(shè)計類課程考核評價模式進行改革探索，并與同年級沒有進行相關(guān)考核評價改革的班級及往年教學班進行了期末成績的對比，結(jié)果表明，實施了改革的班級優(yōu)于同年級未進行考核評價改革的班級，平均分高出6-11分，及格率高2-4個百分點。實踐證明，這種課程考核評價模式改革，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)考核評價模式的不足，激發(fā)了學生自主學習的積極性，增加了課前、課中和課后學生的參與性和師生互動性，實現(xiàn)了教學由教師“怎么教”到學生“如何學”的轉(zhuǎn)變，提升了課程教學質(zhì)量，符合工程教育認證的要求，同時也為其他課程教學考核評價改革提供了參考依據(jù)。

參考文獻

[1]李晶.基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（04）：183.

[2]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].教學與教育信息化，2018（21）：245-247.

[3]聶茹.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的《C程序設(shè)計》教學模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2018（33）：71-73.

[4]周嘉懿.基于智慧教學平臺“雨課堂”的混合式教學設(shè)計與應(yīng)用研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2018，36（12）：145-146.

[5]趙培培.智慧課堂：優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：171-174.

[6]吳紀磊，占清華，黃沙.基于1+X+Y多維考核在程序設(shè)計類課程中的實踐與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2019（20）：89.

作者簡介

方偉鑒（1983-），男，重慶萬州人，碩士，實驗師，研究方向：模式識別、網(wǎng)絡(luò)安全。