《老王》課例對比研究

摘 要：散文是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)的重要文體之一，閱讀教學(xué)的問題自然聚焦在散文教學(xué)中?！独贤酢肥侵袑W(xué)語文教材收錄的一篇經(jīng)典散文，初中、高中學(xué)段的特級教師均有經(jīng)典課例，其中就有黃厚江、肖培東、秦曉華老師的課例。本文從“教什么”和“怎么教”兩個角度入手，筆者結(jié)合三位特級教師在教學(xué)這篇散文過程中的異同之處，總結(jié)出散文教學(xué)的一些規(guī)律和方法，探索出優(yōu)化散文教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文特級教師;《老王》;課例比較

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0073-02

引? ?言

散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀非常不理想，很多課例都將對作者思想感情的體認(rèn)與作品語言的賞析，人為地割裂為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。散文教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，不是文學(xué)的豐富而多元的象征世界，而應(yīng)將其視為思想教育、道德教化的載體[1]。概言之，現(xiàn)階段散文教學(xué)并沒有真正成為“文學(xué)的教學(xué)”，而是以散文為手段的教學(xué)?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇回憶性散文，敘述了作者與老王的交往過程，表達(dá)了作者的反思與救贖的情感。作為語文教材的經(jīng)典散文，很多特級教師都曾執(zhí)教并呈現(xiàn)了精彩的教學(xué)案例。本文結(jié)合黃厚江、肖培東、秦曉華老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行研究，對他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行比較，從而幫助我們進(jìn)一步了解名師在散文教學(xué)領(lǐng)域如何獨(dú)到地處理教學(xué)內(nèi)容、巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩地生成教學(xué)細(xì)節(jié)等。

一、從“教什么”角度分析

1.教學(xué)目標(biāo)的制定層面

三位特級教師在教學(xué)這篇散文時，都是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求實(shí)施教學(xué)的，但是他們對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各不相同。肖培東、秦曉華老師選擇的教學(xué)重點(diǎn)是教材，然而黃厚江老師選擇的教學(xué)重點(diǎn)是文體。

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，他們采取的目標(biāo)輸出方式也不完全相同。秦曉華、肖培東老師輸出教學(xué)目標(biāo)的方式比較含蓄、委婉，并沒有直接向?qū)W生透露本次教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)的過程當(dāng)中，逐漸讓學(xué)生自己找到本次課堂的目標(biāo)及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。黃厚江老師則在課堂教學(xué)開始之前就把本次教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生能帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生特別注意，在讀寫人的散文時，不僅要關(guān)注文章所寫的那個人，還要關(guān)注文章中的“我”，即作者。這種方式可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，不至于盲目地學(xué)習(xí)。從某種程度上來講，它可以讓學(xué)生更加積極主動地參與散文的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定層面

拘泥于“形散神不散”的教學(xué)套路，很多教師在教學(xué)《老王》這篇散文時，都會把教學(xué)重點(diǎn)落在對“神”的挖掘和理解上。對于這篇回憶性散文的教學(xué)內(nèi)容，部分教師說：“我們可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重思考楊絳怎樣描述老王其人及怎樣抒發(fā)個性化的感受?！币?yàn)殚喿x教學(xué)的本質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過解讀作者“怎么寫”去把握文本“寫了什么”。三位特級教師的教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

黃厚江老師所選取的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，挖掘老王內(nèi)心的渴望和基本需求;第二，分析作者為什么比較冷漠;第三，作者為什么會感到愧疚。而肖培東老師在教學(xué)過程當(dāng)中則是側(cè)重于以下幾點(diǎn)：第一，分析和感受老王的不幸;第二，了解作者寫作的時代背景;第三，體味“愧怍”的內(nèi)涵。秦曉華老師則重視講授：第一，了解老王與作者之間的密切關(guān)系;第二，比較作者的寫作手法;第三，分析文章當(dāng)中有關(guān)老王外貌的文字;第四，了解作者寫這篇散文的時代背景。三位特級語文教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，既有相同的地方，又存在不同的地方。我們考查這些課例，目的不是介紹名師們各有千秋的教學(xué)風(fēng)格，講述他們對教材各自不同的理解，而是結(jié)合三位教師的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，為其他語文教師在散文教學(xué)過程中選取教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提供具有參考意義的依據(jù)?？梢哉f，三位教師都依據(jù)回憶性散文的體式特征，一方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體味“文中的事件和細(xì)節(jié)對作者當(dāng)時心理的影響”，另一方面讓學(xué)生細(xì)讀體認(rèn)“作者現(xiàn)在對這種影響的感受和反省”。簡言之，他們不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀“老王”，還帶領(lǐng)學(xué)生讀“楊絳”，這是符合散文教學(xué)的要義的。

二、從“怎么教”角度分析

1.文本切入的確定層面

選取恰當(dāng)?shù)奈谋厩腥朦c(diǎn)，不僅有助于教師順利實(shí)施教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，能否將文章理解得更加透徹，與教師是否選取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)有著密切的關(guān)系。下面，我們來分析三位特級教師所選取的切入點(diǎn)，以及他們是怎樣選取的。

肖培東老師的選取方式比較直接，在學(xué)生開始閱讀整篇文章之前提出問題：“通過整篇文章找到楊絳除了稱老王為‘老王之外，還將他稱作什么呢？”學(xué)生在閱讀整篇課文之后不難找到答案，回答道：“不幸的人?！边@個問題可以比較容易地將學(xué)生的目光聚焦于文章最后那一句話：“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”。然后，肖培東老師則將文章最后這一句話作為切入點(diǎn)來開展本次教學(xué)，與學(xué)生共同分析和探究文章當(dāng)中提到的“幸運(yùn)的人”和“不幸者”，再把兩者進(jìn)行對比。通常來看，教師所選取的切入點(diǎn)就是整篇文章的核心關(guān)鍵，同時也是文章的精辟之處。文章的核心有些是文章的題目，還有些是文章中具有深刻意義的句子或者詞語，也可以說是文章的文眼。

黃厚江老師采用的方式也比較直接，在課堂一開始就說：“今天這堂課，我跟大家一起學(xué)習(xí)《老王》這篇經(jīng)典散文。這是現(xiàn)代經(jīng)典散文之一，同時也是一篇寫人的散文。大家在讀這篇散文的時候，不僅要重視文章中所寫的人，還應(yīng)該重視作者?！苯處熢谡f完這些之后，向?qū)W生傳授了一些關(guān)于散文閱讀的技巧和方法。從這個角度切入，既是對教學(xué)目標(biāo)的出示，也是對文章體式的說明，有利于學(xué)生在閱讀過程中找到方向和目標(biāo)。這也體現(xiàn)了教者的用心——教學(xué)生不僅要讀懂這篇散文，還要會讀散文。

然而，秦曉華老師在教學(xué)這篇散文的過程當(dāng)中讓學(xué)生解決的第一個問題是，通過閱讀整篇文章找到老王對楊絳的態(tài)度及楊絳對老王的態(tài)度，并將這兩種態(tài)度進(jìn)行分析對比，找到出現(xiàn)這種差異的原因。學(xué)生結(jié)合整篇文章發(fā)現(xiàn)，“老王把楊絳當(dāng)作家人”與“楊絳把老王當(dāng)作熟人”這兩者之間存在矛盾。作者因?yàn)閷⒗贤蹩醋魇烊?，沒有追問老王的病情，所以沒有能夠?yàn)槔贤跆峁└嗟膸椭?，在看到老王僵直的身體的時候，甚至覺得比較可笑，才誤解了老王的本意，還說了一些不近人情的話語，傷害老王。這些看似比較矛盾的地方，恰恰是作者“愧怍”的體現(xiàn)。

從以上三位特級教師的案例來看，一個合適的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更好地親近文本、理解文意、生成對話。

2.文本細(xì)讀的選擇方法

《老王》是一篇回憶性散文，盡管往事不堪回首，楊絳先生卻拉開情感的距離，以幽默戲謔的筆法、不枝不蔓的冷靜描述過往，一切都點(diǎn)到為止。大音希聲，卻比聲淚俱下更具張力。這就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)情和課堂實(shí)際，選擇合理、科學(xué)的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。

在肖培東老師教學(xué)《老王》的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他所采用的方式是讓學(xué)生帶著情感去朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。隨著學(xué)生朗讀次數(shù)的增加，他們對作者流露的情感感知能力就會逐漸提升。肖培東老師指出：“楊絳先生的《老王》是一曲淳樸人性的頌歌，還是一段對靈魂的拷問？是一腔情感收支不對等下的自責(zé)，還是一則在正義良知反思中的吶喊？”正是在這讀問之間思“愧怍”，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生走入老王的內(nèi)心世界，也傾聽了楊絳先生豁達(dá)平淡中的人生思索。

在黃厚江老師教學(xué)《老王》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他所采用的方式比較簡單、實(shí)用，他注重文章本身的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，結(jié)合這些細(xì)節(jié)來逐漸深入本次教學(xué)。除了對文章細(xì)節(jié)部分的精讀和聯(lián)系實(shí)際生活以外，他還有一個獨(dú)到之處是用文章中的內(nèi)容來解答文章中出現(xiàn)的矛盾和疑問。黃老師教給學(xué)生的不是一篇寫人散文的內(nèi)容、思想等，而是教給學(xué)生閱讀寫人散文的規(guī)律。

秦曉華老師在教學(xué)《老王》的過程中，做到了以下三點(diǎn)：對話，緊貼文本前行;追問，圍繞文本展開;背景，扣住文本呈現(xiàn)。文中，老王是一位沒有家庭和親人的三輪車車夫，屬于社會底層勞動人民。通過分析老王與楊絳的交際過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，他擁有著難能可貴的品質(zhì)。然后，教師讓學(xué)生分析找到出現(xiàn)“老王把楊絳當(dāng)家人”與“楊絳把老王當(dāng)熟人”這個矛盾的原因所在，通過對比，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感，并讓學(xué)生設(shè)身處地地感受這種情感。正如孫紹振先生所說，分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾。秦厚江老師的課例闡釋了這一點(diǎn)。

從這三位特級教師在教學(xué)本篇散文的過程中所采用的方法來看，教學(xué)方法最終都是為此次教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，都是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了從授之于“魚”到授之于“漁”，為了從教課文到教讀法的轉(zhuǎn)變。

結(jié)? ? 語

《老王》是一篇經(jīng)典的散文。在這篇散文的教學(xué)過程當(dāng)中，黃厚江、肖培東、秦曉華三位特級教師展示出來相同的觀念及不同的觀點(diǎn)，是每位教師對“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。我們需要細(xì)細(xì)品味每一位教師獨(dú)特的理解和認(rèn)知，找到散文閱讀的有效教學(xué)方法和手段，梳理其中存在的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提煉出散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和教學(xué)策略。

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羅王軍.聽肖培東講《老王》[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（20）：19+22.

柳振華，張盼盼.語用體驗(yàn)——文本解讀之利刃——以《老王》教學(xué)為例談文本細(xì)讀[J].語文月刊，2019（11）：35-38.

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語文特級教師散文教學(xué)的比較研究”（課題編號：1604195）的研究成果。

作者簡介：楊高旺（1974.10—），男，河北廊坊人，本科學(xué)歷，高級教師，大城縣教育和體育局教學(xué)研究中心副主任，中學(xué)語文教研員，研究方向：初中語文教育教學(xué)。