語文主題單元整合的閱讀教學淺析

張蓓

內容摘要：隨著新課改在我國初中教學中的深入發(fā)展，素質教育的教學觀念逐漸被廣大初中教師所接納認可，而在初中教學中，語文是一門較為特殊的學科，語文教師在進行教學的過程中要將主題單元進行整合閱讀教學，切實融合核心素養(yǎng)的教學觀念，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成正確的審美觀念，讓學生繼承并發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，為學生往后的社會發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 主題單元 整合閱讀 教學方針

在初中語文教學中，教師應用主題單元閱讀教學，將初中語文單元主題進行整合，讓學生由過去傳統(tǒng)教學中的“學什么”轉變?yōu)椤叭绾螌W，為什么這么學”，讓學生掌握初中語文學習的方式，針對不同的單元主題和文章內容設定不同的教學方式，切實提高學生的學習能力和語文綜合素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入初中語文課堂教學中，有效提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生往后的社會生活打下堅實的基礎。

一.核心素養(yǎng)背景下初中語文主題單元整合的重要意義

在新課改的時代背景下，我國教育部對我國初中教學提出了更高的要求，在部編版教材中，很容易體現(xiàn)出教育部對教學中提出的“人文主題”的要求。初中語文教師在進行語文課堂教學的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學中重視學生學習成績和知識水平的提高的教學理念，要緊跟時代的潮流，積極轉變教學理念，重視部編版教材中的要求，在課堂上要有意識地提高學生的綜合能力和實踐能力，提高學生本身的語文閱讀技巧，針對不同的單元主題和文章內容設定具體的教學方式，有效提高學生的綜合能力素養(yǎng)和語文成績。

教師要根據(jù)部編版教材中核心素養(yǎng)的要求，在課堂上通過主題單元整合的教學，給學生樹立正確的學習理念，讓學生通過潛移默化的訓練，切實提高本身的核心素養(yǎng)綜合能力，從而有效提高語文成績。近些年來，我國初中語文教學經過多個版本的不斷改良發(fā)展，由“新語文”發(fā)展到“新教育”，再到“主題閱讀”的教學版本。隨著新課改的深入，在初中語文教學中，教師們越來越重視閱讀在初中語文中的地位，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，不僅僅能夠有效提高學生的閱讀能力，還能夠在一定程度上提高學生的語文綜合素養(yǎng)，從而整體提高學生的語文能力。但在實際的語文教學中，很多基礎階段的閱讀教學所取得的教學成果并不十分理想，由于學生的課業(yè)繁重、對課外閱讀不感興趣等綜合因素的影響，學生的語文應用能力和語文綜合素養(yǎng)并沒有很大的提升，不符合新課改下素質教育的教學理念。因此，在實際的初中語文教學中，教師要積極轉變教學理念，重視對學生進行核心素養(yǎng)的教學，可以將初中語文進行主題單元整合閱讀教學，不僅能夠有效提高學生對語文課堂學習的興趣，還能夠加深學生對語文知識學習的印象，提高學生的閱讀能力素養(yǎng)，激發(fā)學生對閱讀的積極性。

二.在核心素養(yǎng)背景下初中語文主題單元整合的閱讀教學方針策略

1.在單元主題閱讀教學中提高學生的語言應用表達能力，有效提高學生的語文綜合能力

在初中語文教學中，語言應用能力是學生語文學習的基礎，語文教師要重視提高學生的語言應用能力，在日常的學習生活中有意識地帶領學生進行語言應用的練習，有效提高學生的審美素養(yǎng)和語文思想。單元閱讀教學指的是在語文課堂教學中，教師引導學生積極主動地展開語文學習，以小組形式對本單元的語文知識內容進行疏導整理，將單元內的幾篇文章進行聯(lián)系區(qū)別、對比探究，在小組探討交流結束后，教師還要帶領學生進行多文本的閱讀學習，通過引導學生將幾篇文章聯(lián)系對比，重點教導學生學習文章中語言應用方面的知識，帶領學生進行文章結構分析，加深學生對文章寫作手法的認知和理解，一定程度上能夠有效提高學生在作文中的應用技巧。通過多文本的閱讀方式，教師能夠有效培養(yǎng)學生的語文語感，讓學生通過單元整合的閱讀，由對一篇文章的理解，轉變?yōu)橐活愇恼碌睦斫猓瑥亩行岣甙嗉墐葘W生的語文綜合能力素養(yǎng)。

例如在初中語文部編版七年級下冊第一單元的教學中，在帶領學生學習完畢一單元后，教師可以進行主題單元整合的閱讀教學，通過將幾篇文章進行群文閱讀和聯(lián)合分析，加深學生對語文文章的理解。在本單元中，這幾篇文章在對人物進行描述特點的過程中有著相同點和不同點，教師要引導學生找到不同課文中描述人物特點的語句段落，并以小組形式進行探討，找出這幾篇課文中對人物描述的聯(lián)系和區(qū)別，在進行課堂教學中，教師要注意，教學的目的是讓學生能夠找到學習的方法，從而提高自主閱讀的能力，運用教師所教導的閱讀技巧，切實提高學生對課文中人物的理解，幫助學生學習文章描述的技巧，提高整體的閱讀能力。

在主題單元整合的語文課堂教學中，教師運用教學加自學的教學方式，通過引導學生學習課文中不同人物描述方式，引導學生掌握課文中語言的應用技巧，讓學生自主對這幾篇課文進行比較聯(lián)系區(qū)別。在課堂教學中，可以展開閱讀賞析、好句仿寫改寫等形式進行練習，讓學生站在不同的角度、應用多種語言表達方式，切實提高學生的語言應用能力，一定程度上提高學生的語文綜合素養(yǎng)，切實符合素質教育的教學理念。

2.在單元主題閱讀教學中強化學生的語文思維發(fā)展能力，有效提高學生的語文綜合能力

在對學生進行語言應用的基礎教學后，想要切實提高學生的語文綜合能力，教師還要進一步強化學生的語文思維發(fā)展能力，在日常的學習生活中有意識地提高學生的語文思維，引導學生在主題單元整合的學習中進一步提升自己的語文思維，為往后的語文學習生涯打下堅實的基礎。

在初中部編版教學中，有以下幾篇課文所描述的主題是相同的，教師可以在語文課堂上將這幾篇課文進行整合，開展主題單元整合閱讀課堂教學，讓學生在課堂上將這幾篇課文進行聯(lián)系對比，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，加深對文章主題的理解。教師可以將以下幾篇文章進行聯(lián)合，在課堂上進行群文閱讀，進一步提升學生的語文素養(yǎng)能力，分別有朱德的《回憶我的母親》，胡適的《我的母親》，老舍的《我的母親》。教師可以在課堂上將這幾篇課文進行整合和群文閱讀，在給予學生一定的自主閱讀時間后，可以讓學生以小組形式進行探討，從以上幾篇課文中挑選一篇進行分析探討，在交流分析后，教師將學生的分析結論進行總結，并將幾篇課文中母親的形象進行比較聯(lián)系，引導學生進行思考，讓學生感受同樣幾篇描述舊時代母親形象的課文中的相同點與不同點，切實提高學生對課文的理解，強化學生的語文思維，進而提高學生的語文綜合能力。這幾篇課文所描述的主題是作者生活中難忘的回憶以及重要的親人，教師要重視引導學生感受作者在對這些事物人物進行描述的過程中所展現(xiàn)的情感，從而提高學生的語文思維。

3.在單元主題閱讀教學中提高學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有效提高學生的語文綜合能力

對于初中生來說，他們的思想不夠成熟，在社會中的閱歷較少，本身的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力較為稚嫩，在初中語文教學中，教師不僅僅要重視對學生進行語文知識文化的教導，還要重視在日常的學習生活中有意識地提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，帶領學生在語文學習中感受、學習，加深學生對語文課文中美的理解，讓學生在實際生活中能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，進一步提高學生的語文綜合能力素養(yǎng)。在初中教學中，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是初中語文教師的重任之一。在初中語文主題單元整合閱讀教學中，教師要科學合理地利用群文閱讀的主題內容和技巧手法，帶領學生更加清晰、深刻地感受課文中的美感，提高學生的語言表達技巧，有效提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，為學生往后的社會生活做好鋪墊。

例如在“我的母親”單元整合閱讀課堂教學中，教師要引導學生將幾篇文章進行對比聯(lián)系，將幾篇課文中不同的故事情節(jié)以及人物描述用一句話概括，提高學生對課文內容的理解。在學生進行概括后，會發(fā)現(xiàn)對于同樣的主題內涵以及同樣的主人公描述，不同作者運用不同的語言表達方式，所表達出來的結果是不同的，每篇課文都有自己獨特的特點。在對幾篇課文進行深度解讀后，學生所領悟感受到的情感也是不同的。通過這樣的群文閱讀，將幾篇同樣主題的文章進行聯(lián)合教學，能夠有效強化學生的語文思維，打開學生的視野廣度，讓學生在對不同文章的對比聯(lián)系區(qū)別中，提高自己的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，在往后的語文學習中能夠更好地應用語言表達技巧，構建自己的語文結構系統(tǒng)。

4.在單元主題閱讀教學中引導學生繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化，有效提高學生的語文綜合能力

在初中語文教學中，教師要重視引導學生繼承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，在日常的學習生活中有意識地融合多民族文化，拓寬學生的知識視野，引導學生養(yǎng)成傳統(tǒng)文化的意識和文化自信，加深學生對我國博大精深的傳統(tǒng)文化的印象和理解。教師在進行群文單元主題閱讀教學中，要切實以點帶面地進行教學，加深學生學習的深度，拓寬學生的知識寬度，從而有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在主題單元整合課堂教學中，教師要應用群文閱讀中進行教學，讓學生感受不同課外中對母愛的不同表達方式，打開學生的學習視野格局，在朱德的《回憶我的母親》的課文中，作者所用的語言應用較為樸素，運用較為樸素的文字將真摯、深厚的情感表達出來，教師要引導學生對幾篇描述母愛的文章進行描述，通過對比閱讀比較，加深對母愛的理解和共情，讓學生感受體會不同課文中的母親形象，提高學生的閱讀技巧，強化學生的審美素養(yǎng)。

在初中語文教學中，教師不僅僅要重視提高學生的語文知識水平，還要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，重視提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的學習方式，提高學生的閱讀技巧，讓學生能夠高效應用語言，激發(fā)學生的語文思維，提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，讓學生能夠繼承并發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化精神。

參考文獻

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[3]顏凱碧，核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討[J].向導教育導刊論文匯編，2017

（作者單位：甘肅省靜寧縣古城初級中學）