基于師生互動的初中語文閱讀教學(xué)探究

摘 要：師生互動的效果對教師授課質(zhì)量起著決定性作用。教師采取互動式的教學(xué)模式，可以最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升學(xué)生的閱讀能力，拓展其思維空間。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：師生互動;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0030-02

引? ?言

情境教學(xué)是指教師在課堂上營造一定的情感氛圍，將知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境豐富自身的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性的一個轉(zhuǎn)化和升華的一種教學(xué)模式[1]。筆者從創(chuàng)設(shè)情境，促進師生互動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情;開展課外活動，加強師生互動效果，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);強化學(xué)生主體，形成師生合力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維;豐富互動形式，鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力這四個方面分析探究初中語文閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進師生互動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

要達到良好的教學(xué)效果，首先，教師要建立平等的師生關(guān)系，融入學(xué)生中，想其所想，了解學(xué)生的喜好，這樣才能與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生敞開心扉，自然而然地產(chǎn)生與教師互動的意愿。其次，教師在課文內(nèi)容的選取上應(yīng)做到因地制宜，科學(xué)分析，對選擇的文章內(nèi)容進行創(chuàng)新和重組，確保所設(shè)置的情境有助于教學(xué)目標的達成。最后，在情境教學(xué)過程中，教師要保持充沛的情感和豐富的想象力，通過生動的語言和飽滿的情緒感染學(xué)生，喚起學(xué)生的閱讀熱情。

以著名的安徒生童話《皇帝的新裝》為例，這種題材的文章非常適合情境教學(xué)，文章以記敘為主，采用擬人的手法將花鳥魚蟲等大自然中的事物人格化，在人物的表現(xiàn)上運用夸張的手法使人物形象躍然紙上，通過故事的描述反映生活，對學(xué)生具有重要的教育作用。在開展這次教學(xué)時，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)作一份板書，板書內(nèi)容以文章中人物形象特點為主，讓學(xué)生一步步地領(lǐng)會文章的主旨。其次，教師可讓學(xué)生現(xiàn)場表演之前排練好的小型舞臺劇《皇帝的新裝》。學(xué)生通過觀看表演，會對扮演著的著裝、表情展開自由討論，同時學(xué)生通過認真觀看表演會對課文內(nèi)容有了更深刻的了解。而作為演員的幾位學(xué)生為了達到良好的演出效果，在排練時就會認真閱讀文章，深入了解人物心理，仔細斟酌人物特點，這對于課文的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。在演出結(jié)束后，教師可基于學(xué)生高漲的熱情，對文章內(nèi)容展開教學(xué)，通過對文章中人物語言和故事情節(jié)的講解，讓學(xué)生對每個人物的特點形成深刻的認識。再次，教師可以設(shè)置問題情境，進一步促進學(xué)生進行深入閱讀與思考，使學(xué)生通過對課堂所學(xué)知識的合理分析，挖掘其更深層次的主題，洞悉人性的弱點。最后，教師可開展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行續(xù)寫。教師可對學(xué)生加以點撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮，逐步引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中不斷提升自己的自信心，從而提高學(xué)生對語文的閱讀熱情和閱讀水平。

二、開展課外活動，加強師生互動效果，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)不能只拘泥于課內(nèi)，還要開展實踐活動。開展實踐活動可加強師生之間的互動，提升學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力。課外實踐活動應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密銜接，以進一步補充和說明課堂所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，逐漸讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。通常教師可以組織一些參觀、展覽活動，或讓學(xué)生組織“閱讀小組”“賞讀會”“演講興趣組”“朗誦興趣組”，或根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和自身特點自主參加，這將大大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

以《濟南的冬天》一課的教學(xué)為例，《濟南的冬天》是老舍先生的一篇著名散文，文章通過對幾處景致進行描寫，刻畫出濟南冬天的溫晴。這篇文章用詞巧妙，生動有活力。為了讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，教師可采取以下方式進行課堂及課外教學(xué)：在課堂上可要求學(xué)生以不同的形式反復(fù)朗讀文章，可領(lǐng)讀、泛讀，也可個別讀、齊讀，通過朗讀的方式讓學(xué)生進入作者描寫的意境， 領(lǐng)略優(yōu)美的語言;課后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編制思維導(dǎo)圖，這種形式的課外活動，讓學(xué)生的思維“活”了起來。導(dǎo)圖有規(guī)規(guī)整整的框架結(jié)構(gòu)，有隨心所欲的山水畫類型，也有一目了然的圖表形式。教師可利用課堂時間讓學(xué)生進行自我講解，并評選出最優(yōu)秀和最具創(chuàng)意的作品。思維導(dǎo)圖的編制，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地梳理知識，并起到發(fā)散學(xué)生思維及豐富學(xué)生想象力的作用，教學(xué)效果良好。

三、凸出學(xué)生主體地位，形成師生合力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，尤其在語文的閱讀方面，教師應(yīng)通過各種方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的主體。在課堂上，教師應(yīng)營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除心理芥蒂，充分激發(fā)其探索的欲望。教師也要改變以往常規(guī)的教學(xué)方式，應(yīng)與學(xué)生共同探討，平等對話，將教師的角色從傳遞者、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧钫摺椭?，讓學(xué)生暢所欲言，對文章發(fā)表不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上討論，讓學(xué)生與教師形成合力，構(gòu)建互動式的閱讀課堂。這種開放式的課堂氛圍可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

以《背影》的教學(xué)為例，這篇文章主要是讓學(xué)生通過對記敘文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、思維能力和寫作能力。在教學(xué)方式上，閱讀主要以朗讀的方式為主，內(nèi)容學(xué)習(xí)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以合作與探究的方式。在進行朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，用心感受文章用平實的語言傳遞出的父子深情，讓學(xué)生與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，并通過朗讀梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)對作者文章精巧的構(gòu)思。同時，教師可以讓學(xué)生將自己感動的地方畫出來，朗讀結(jié)束后同其他學(xué)生共同探討：最感動的地方在哪里？為什么會感動？在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生共同梳理文章思路（從文章開頭的背影點題到買橘子時的背影刻畫，再到與父親分手時的背影惜別，最后到結(jié)尾的背影再現(xiàn)），利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生篩選文章信息、提煉文章主題的能力，如引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親買橘子時所用的詞匯（蹣跚、爬、攀、微傾）來體會作者對父親深厚的愛;從描寫父親衣著的詞語來烘托文章的氣氛。當有了深刻理解后，學(xué)生再次朗讀課文，情緒會更飽滿，感情會更充沛，從而實現(xiàn)“在讀的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上討論”的目標。在進行課文內(nèi)容教學(xué)時，教師可通過朗讀輔以提問形式著重分析第六自然段，讓學(xué)生理解作者對父親的背影寄托的深情，分析作者流淚的原因，以及淚中所包含的對父親的深厚的感情。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生展開討論，大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生從細微處把握文章重點。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，搜尋記憶中與父親相處的點點滴滴，讓學(xué)生對父愛有更深刻的理解，對父母的無私付出抱有感恩之情，懂得珍惜與父母相處的時間。

四、豐富互動形式，鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力

在開展互動式課堂教學(xué)時，教師應(yīng)不斷豐富課堂互動的形式，創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生參與的教學(xué)活動，這有助于對學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范本做有針對性的教學(xué)設(shè)計，要始終明確課程教學(xué)的整體目標，并在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計更多輕松有趣的課堂活動形式。同時，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計不同的課堂活動和互動形式。如果是故事類文本教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行課本劇表演編排，并以合適的方式參與其中，在師生互動的背景下推動學(xué)生更好地完成表演;如果是一些有一定思維性的議論文或者說明文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本展開分析解讀，并善于提出問題，提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在層層深入的問題探究背景下加深對文本的解讀。教師還可以進一步從閱讀范本出發(fā)，設(shè)計一些讓學(xué)生動手實踐的活動類型，和學(xué)生一同參與實踐。這些都具有很好的教學(xué)輔助與推動效果，能夠讓課堂教學(xué)在有效的師生互動背景下更好地得到落實，并且豐富學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講授《中國石拱橋》這一課時，為了加深學(xué)生理解與感受，教師要盡量嘗試新的教學(xué)方法。教師雖然不能讓學(xué)生現(xiàn)場參觀石拱橋，但可以和學(xué)生一同分析討論，看看還有哪些辦法或怎樣才能更近距離地接觸中國石拱橋呢？問題提出后，學(xué)生紛紛出謀劃策，有的學(xué)生說可以去離學(xué)校最近的石拱橋參觀，有的學(xué)生提出可以用折紙的方法再現(xiàn)中國石拱橋，也有的學(xué)生覺得這樣難度太大了。這時，教師可以綜合學(xué)生的各種觀點，采用更為開放性的處理模式。比如，教師提議用計算機制作石拱橋的模型，并鼓勵學(xué)生回家之后加以嘗試，然后將自己的作品發(fā)到教師的郵箱中，看看誰做的石拱橋最真實。這樣的活動形式不僅新穎有趣，同時也極大地鍛煉了學(xué)生的教學(xué)參與程度，讓學(xué)生的思維能力、問題分析與探究的能力都得到了鍛煉。

結(jié)? ? 語

總之，學(xué)生具備良好的閱讀能力和敏銳的領(lǐng)悟力，便能在學(xué)習(xí)階段加深對其他學(xué)科課程的認識，從而受益終身。因此，教師應(yīng)采取一切有力措施，加強語文閱讀課堂中的師生互動，促使學(xué)生養(yǎng)成“愛讀書，會讀書，讀好書”的好習(xí)慣，拓寬其知識面，陶冶其情操，使其樹立正確的人生觀和價值觀。同時學(xué)校也要營造濃郁的讀書氛圍，形成良好的校園文化。

[參考文獻]

路秀美.小學(xué)語文教師課堂互動研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

作者簡介：吳怡（1990.1—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文。