給閱讀松綁，讓學(xué)生愛上閱讀

陳松信

[摘 要] 現(xiàn)實(shí)中，雖然學(xué)校大力推動(dòng)閱讀，但閱讀總是步履維艱，許多學(xué)生在閱讀中沒有感受到樂趣，閱讀受到各種牽絆和綁架，因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)摒棄急功近利思想，應(yīng)該給閱讀松綁，還閱讀真實(shí)本色。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;松綁;熱愛

一、閱讀之路步履維艱的重要原因

閱讀本應(yīng)該是一種走心的行為，在圖書館、閱覽室、走廊上、操場(chǎng)邊，站著的、坐著的、倚靠著的，在時(shí)而歡笑、時(shí)而凝思、時(shí)而垂淚的閱讀中感受樂趣，觸摸美好，成長(zhǎng)自己，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生閱讀應(yīng)該有的樣子。然而，現(xiàn)實(shí)中，雖然學(xué)校大力推動(dòng)閱讀，但閱讀總是步履維艱，許多學(xué)生在閱讀中非但沒有感受到樂趣，反而可能因?yàn)殚喿x增添了負(fù)擔(dān)、增加了煩惱?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，導(dǎo)致閱讀之路步履維艱的原因有許許多多，但其中有一個(gè)非常重要的原因是閱讀被“綁架”了，閱讀被注入了各種“添加劑”，被承載了太多東西，使得閱讀失去了本色，學(xué)生的閱讀在負(fù)重前行。

一是被限制了內(nèi)容。《中國(guó)青年報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查顯示，58.3%的受訪者認(rèn)為如今小學(xué)生閱讀書籍種類單一。據(jù)調(diào)查了解，這主要源于有的學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行圖書種類的控制，要求學(xué)生限于閱讀文學(xué)類書籍，或者是兒童就只讀童書，還有就是按照學(xué)校開出的書單進(jìn)行閱讀，甚至有的僅閱讀教輔書籍，導(dǎo)致軍事、科技和人文類書籍遭遇冷落，或者是學(xué)生根本無(wú)暇問津。綁定了內(nèi)容，限制了學(xué)生對(duì)閱讀的選擇，只能導(dǎo)致學(xué)生的淺表化、信息式閱讀普遍，而深度閱讀嚴(yán)重不足。

二是被綁定了任務(wù)。有的學(xué)校和教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺和習(xí)慣，也可能是為了迎合各種檢查以留下閱讀痕跡，因此，把閱讀作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)來(lái)推動(dòng)，閱讀不是純粹的閱讀，而是綁定了“摘抄好詞好句，做讀書筆記”等閱讀任務(wù)。這就好比如學(xué)校開展春游活動(dòng)卻硬性要求學(xué)生回校寫一篇游記一樣是有附加條件的，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)原本非常喜歡的春游興致頓失。同樣，閱讀被綁定了任務(wù)，就被剝奪了的樂趣。

三是被擠壓了時(shí)空。學(xué)校普遍重視閱讀，按理說(shuō)學(xué)生的閱讀時(shí)間普遍充裕，能夠天馬行空、隨心所欲地大量閱讀。華南師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，廣州市小學(xué)生每周閱讀時(shí)間3小時(shí)以上的人數(shù)只達(dá)到52.30%，每周閱讀5個(gè)小時(shí)以上的人數(shù)只有22.90%。這些數(shù)據(jù)還是比較理想的閱讀狀況，據(jù)筆者的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間都處于被綁架狀態(tài)，學(xué)生都被困在各學(xué)科作業(yè)編織的網(wǎng)中難以自拔，或者是被圈在各種培訓(xùn)班中無(wú)暇閱讀。

二、閱讀為何要受到各種牽絆和綁架

眾所周知，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。既然閱讀的重要性已然成為一種共識(shí)，為何還要受到各種牽絆和綁架呢？據(jù)調(diào)查顯示，主要有以下幾個(gè)方面：

一是缺乏閱讀規(guī)劃。從國(guó)家到地方，閱讀一直受到推崇與倡導(dǎo)，學(xué)校也在鉚足了勁大力推動(dòng)閱讀，但更多像是隔空打牛使不上勁。因?yàn)闊o(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，彼此各自為政，在閱讀上沒有一個(gè)完整的規(guī)劃和體系，沒有制度上的推動(dòng)和保障。閱讀的重要性常常被停留在口號(hào)上，轟轟烈烈搞閱讀節(jié)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是三天打魚兩天曬網(wǎng)，閱讀就像星星點(diǎn)燈，一時(shí)間難成燎原之勢(shì)。

二是唯教材中心論。教材中心論由來(lái)已久，主要是有的學(xué)校和教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)停留在表面。其主要表現(xiàn)為把教材等同于教學(xué)內(nèi)容，唯教科書是舉。認(rèn)為語(yǔ)文課本上的知識(shí)都還沒吃透，就沒理由看課外書，先學(xué)好課內(nèi)的才是硬道理，于是，要求學(xué)生把時(shí)間一股腦兒掐在了教科書上。唯教科書是舉，自然而然就把課外閱讀的重視放在了口頭上，即便閱讀，也僅限于教輔類書籍。

三是迷戀題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，是日積月累的漫長(zhǎng)過程。而完成一組詞語(yǔ)，背誦一首詩(shī)，分析一道閱讀題，卻能在短時(shí)間看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以閱讀被片面地認(rèn)為是一項(xiàng)“投入大，見效慢”的事情，認(rèn)為一學(xué)期時(shí)間很短耗不起閱讀時(shí)間。因此不少教師依然執(zhí)著于“短平快”，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)才是正道，即便閱讀，也是“作業(yè)式”閱讀。

四是拿閱讀當(dāng)工具。有的學(xué)生閱讀是綁定了“摘抄好詞好句”等任務(wù)，被要求把積累的好詞好句用于平時(shí)的習(xí)作，以期提高作文水平。這是把閱讀當(dāng)成一種工具，使得學(xué)生不能暢快閱讀，像是戴著鐐銬跳舞。閱讀受到了各種約束，被強(qiáng)加了任務(wù)，這過程中也許會(huì)有一小部分學(xué)生因此養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，但畢竟“強(qiáng)扭的瓜不甜”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件致命的事情，因?yàn)椤鞍验喿x當(dāng)工具”這不是所有學(xué)生都喜歡的閱讀行走方式。

毋庸置疑，學(xué)校和教師的出發(fā)點(diǎn)是好，是為了推進(jìn)閱讀，為了學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，單靠學(xué)校的一廂情愿很難收到好的效果，因?yàn)橐粋€(gè)巴掌拍不響，需要學(xué)生樂意配合。閱讀被綁架，閱讀的樂趣就被剝奪了，學(xué)生對(duì)閱讀也可能就敬而遠(yuǎn)之了。所以，學(xué)校和教師貌似積極倡導(dǎo)閱讀，大力推動(dòng)閱讀，但對(duì)閱讀卻像是“葉公好龍”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，閱讀只是在讀書節(jié)活動(dòng)時(shí)像過節(jié)一樣被追逐熱捧熱鬧一陣子，讀書節(jié)時(shí)間一過便煙消云散。更何況，強(qiáng)制也可能變成一種依賴，使得學(xué)生習(xí)以為常地把閱讀當(dāng)成是一項(xiàng)作業(yè)，若是老師不強(qiáng)調(diào)、不布置，沒有了任務(wù)也意味著沒有了閱讀。所以閱讀在學(xué)校舉步維艱，是在背著枷鎖前行。

三、學(xué)校和教師在閱讀方面應(yīng)該怎么做

閱讀的重要性不言而喻。閱讀能力是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教育的核心。學(xué)校在這方面該扮演什么角色呢？中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授認(rèn)為：讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力，是一個(gè)學(xué)校主要的教育任務(wù)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)摒棄急功近利思想，應(yīng)該給閱讀松綁，還閱讀真實(shí)本色。關(guān)鍵要把握以下幾方面。

一要給閱讀松綁，讓學(xué)生多元閱讀。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中強(qiáng)調(diào)：“閱讀行為本身便會(huì)提升閱讀的興趣”，并且“閱讀輕松的讀物有助于促進(jìn)較大量的閱讀，輕松的閱讀可以是發(fā)展較高閱讀能力的階梯”。作為學(xué)校及語(yǔ)文老師，我們不必要為孩子的閱讀設(shè)限，只要是積極向上的書籍，不必一味要求閱讀經(jīng)典名著，不要限定什么年齡讀什么書，限制哪個(gè)年級(jí)讀什么書目，而是要給閱讀松綁，給孩子們的閱讀多元化、多向性選擇。因?yàn)樵谛W(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只要他們喜歡書，能夠把書讀起來(lái)的，到后來(lái)一步步愛上經(jīng)典名著是水到渠成的一件事情。

二要給閱讀過濾，讓學(xué)生純凈閱讀。一份“讀書摘抄筆記”能留下學(xué)生的閱讀痕跡，看似閱讀成果豐碩，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為語(yǔ)文老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為了增加他們的閱讀量，筆者也曾實(shí)踐了一段時(shí)間，但事實(shí)證明，此舉非但難以扭轉(zhuǎn)班級(jí)的閱讀局面，反而增添了大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀這一項(xiàng)“作業(yè)”的厭惡感。因此，閱讀應(yīng)當(dāng)去除“摘抄好詞好句，做讀書筆記”等類似的任務(wù)，使之簡(jiǎn)化為只要記載“哪個(gè)時(shí)間讀了哪位作者寫的哪一本書”。當(dāng)然，若是學(xué)生愿意寫下只言片語(yǔ)的讀后感固然更好，但不作硬性要求，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀純凈起來(lái)、純粹起來(lái)、愉悅起來(lái)。

三要給閱讀解壓，讓學(xué)生暢快閱讀。教育部多次發(fā)文提出推進(jìn)書香校園建設(shè)，并在有關(guān)文件中明確提出九年閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段不少于140萬(wàn)字，初中階段不少于260萬(wàn)字。提倡小學(xué)生每天閱讀半小時(shí)、中學(xué)生每天閱讀一小時(shí)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生的“閱讀內(nèi)存”嚴(yán)重不足，要達(dá)到以上閱讀要求唯有給閱讀解壓，拓寬閱讀渠道，給學(xué)生釋放更多的閱讀時(shí)間。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，建立健全圖書館、閱覽室、圖書角，豐富圖書種類，讓學(xué)生有書可讀、想讀就讀。應(yīng)當(dāng)為閱讀開綠燈，讓閱讀進(jìn)課表，并且應(yīng)科學(xué)安排適當(dāng)適量作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀。給閱讀解壓，才能夠讓學(xué)生暢快閱讀。

“親近母語(yǔ)”創(chuàng)始人徐冬梅說(shuō)過：“從兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)，3～10歲不僅是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，也是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。如果家庭中不能培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)不能培養(yǎng)好閱讀興趣，中學(xué)以后，學(xué)業(yè)繁重，很難培養(yǎng)出真正的閱讀人。”可見，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的最佳時(shí)期，唯有給閱讀松綁，還閱讀本色，讓學(xué)生多元閱讀、純凈閱讀、暢快閱讀，才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高考語(yǔ)文改革背景下小學(xué)生閱讀自覺培養(yǎng)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKCG18-679）研究成果。】

（責(zé)任編輯：劉 瑩）