音樂教育專業(yè)鋼琴課程新思路探索與研究
——廣州市中小學(xué)音樂教師問卷調(diào)研報(bào)告

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習(xí)近平在全國教育大會(huì)重要講話中明確指出：培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。教育的根本目標(biāo)就是確定培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，解決了這些問題，我們的教育才是培養(yǎng)人才的教育。今年國家教育部主辦了《首屆全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師基本功展示大會(huì)》，來自全國30個(gè)省69所高校175名教師、各院校負(fù)責(zé)人和中小學(xué)特級(jí)教師/教研員99名評(píng)審參加了會(huì)議，共同學(xué)習(xí)《習(xí)近平教育大會(huì)重要講話》、國務(wù)院辦公廳文件【國辦發(fā)（2015）71號(hào)】《國家教育部高校美育工作意見》和教育部文件【教體藝（2019）2號(hào)】《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，作為教育工作者深受觸動(dòng)和啟發(fā)！

一、當(dāng)前我國高校音樂教育鋼琴課程狀況

當(dāng)前我國高校音樂教育和鋼琴教育都處在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的活躍期，各大院校都根據(jù)自身特色做了教改嘗試。在本課題組成員在研課題《中國主流音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀和研究》對(duì)此也有所調(diào)研，主要音樂學(xué)院都結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)鋼琴教育的多元化、應(yīng)用化做出有益的嘗試和探索。中央音樂學(xué)院針對(duì)音樂教育做理論研究，鋼琴的教學(xué)分量較輕，更多的是開發(fā)學(xué)生以鋼琴、聲樂技能為審美切入口；中國音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)鋼琴教育非常重視學(xué)生的獨(dú)奏能力；上海音樂學(xué)院音樂教育主要特色課程是即興鋼琴；天津音樂學(xué)院的成果較為突出，他們開發(fā)出獨(dú)具特色的新專業(yè)“自彈自唱”，學(xué)制為本科+研究生共七年，并且有專項(xiàng)教材《高師自彈自唱系列教程》，使學(xué)生有機(jī)會(huì)得到七年的延續(xù)教育。其他音樂學(xué)院與我院現(xiàn)今的做法較為雷同，均是將鋼琴課程設(shè)置轉(zhuǎn)型多元化，包括：鋼琴獨(dú)奏、鋼琴伴奏、鋼琴重奏等課程均放入教學(xué)內(nèi)容中，在一定程度上增強(qiáng)了課程的應(yīng)用元素。以上可以看出各大音樂院校對(duì)于音樂教育專業(yè)的鋼琴課程定位。另外，在首屆普通高等院校音樂教育專業(yè)教師展示大會(huì)上，與全國各大師范院校交流得知，師范院校的鋼琴課程與音樂學(xué)院類似，普遍仍以鋼琴表演課程為主，選修其他鋼琴課程為輔的相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從以上調(diào)研中可以看到目前音樂教育專業(yè)鋼琴課程主要存在以下問題：

1.音樂教育鋼琴課程功能不明朗。

各大院校對(duì)于音樂教育教學(xué)目標(biāo)都非常清晰，然而，落實(shí)到鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)卻含糊不清，與傳統(tǒng)鋼琴演奏教學(xué)相差無幾，使音樂教育鋼琴教師仍舊迷茫在傳統(tǒng)鋼琴課堂中，教學(xué)追求高超演奏技巧和表演藝術(shù)的更高境界，直接造成鋼琴課程很難向音樂教育方向推進(jìn)。

2.只知課程多元，缺乏課程整合。

由于社會(huì)和專業(yè)的需求特點(diǎn)，音樂教育的鋼琴課程必定是多元的，但目前的現(xiàn)狀只是增加了課程的多元，缺乏必要的取舍和整合，造成教學(xué)效果不盡如人意：教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的繁多而顧此失彼，學(xué)生則疲于應(yīng)付，為了完成考試而練琴，而對(duì)音樂審美修養(yǎng)的提升、音樂教育思維的培養(yǎng)效果并不顯著。

3.教、學(xué)雙方在目標(biāo)內(nèi)容上存在分歧和偏差。

在目前音樂教育專業(yè)鋼琴課堂中，普遍存在教學(xué)雙方的目標(biāo)不能完全一致：一方面教師希望學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)鋼琴，另一方面學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)演奏沒有太多用處；一方面中小學(xué)教材在鋼琴課上不見蹤影，另一方面學(xué)生在教學(xué)面試實(shí)踐中又要自學(xué)成才；一方面教師認(rèn)為彈唱重要，另一方面鋼琴學(xué)生不愛開口唱歌……以上種種都是由于課程體系缺乏科學(xué)性造成的。

二、廣州市中小學(xué)音樂教師問卷調(diào)研報(bào)告

星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在近幾年的改革中邁出了果敢的步伐，課程框架發(fā)生了翻天覆地的變化，將音樂教育理論整合課程定為專業(yè)課，鋼琴/聲樂/器樂定為技能課。這一改革舉措在全國教育類會(huì)議交流期間都得到兄弟院校們的一致羨慕和贊許！

作為鋼琴教育系的教師，對(duì)比學(xué)院音樂教育系的改革成果，自慚形穢，鋼琴教育系的課程調(diào)整并沒有跟上音樂教育課程改革的步伐，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求仍有較大的偏差，對(duì)中小學(xué)音樂教育人才的必備鋼琴能力培養(yǎng)實(shí)施沒有完全落實(shí)，存在亟待解決和急需調(diào)整的問題現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查在這樣的背景下萌發(fā)，意義極具突破性，其影響也必將深遠(yuǎn)。通過調(diào)查的深入，探索研究音樂教育專業(yè)鋼琴課程的新思路，從“培養(yǎng)什么人”入手，逆向思維、尋找源頭，確定出適合社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)，梳理出適應(yīng)音樂教育專業(yè)特色的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容、方法，最終制定出符合社會(huì)期待的、學(xué)生需要的音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)綱要。

本次《中小學(xué)音樂教師鋼琴課程調(diào)研》就鋼琴課程在中小學(xué)教學(xué)中的適用范圍、應(yīng)用水平以及培訓(xùn)方向都做了詳細(xì)的調(diào)研。以下就有代表性的數(shù)據(jù)問題予以報(bào)告。

問題一：請(qǐng)選擇您的學(xué)歷（如圖1）

在收回的842問卷中，其中733位（87%）教師學(xué)歷為本科，67人（8%)為研究生及以上，大專學(xué)歷只有42人，這說明廣州市中小學(xué)教師的學(xué)歷水平較高，受教育程度較為專業(yè)。

問題二：請(qǐng)選擇您作為中小學(xué)音樂教師的從業(yè)時(shí)間（如圖2）

從圖表中可以看到，廣州市的中小學(xué)音樂教師年齡分布較合理，從業(yè)1-5年、5-10年、10-20年及20年以上的教師人數(shù)相差出入不大，其中從業(yè)1～5年的年輕教師人數(shù)略多，這也非常符合一個(gè)專業(yè)興盛發(fā)展的年齡要求。

問題三：請(qǐng)選擇您的畢業(yè)專業(yè)（如圖3）

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

問卷結(jié)果令人欣喜，音樂教育專業(yè)（主修鋼琴/主修聲樂/教育理論）畢業(yè)的占據(jù)了整個(gè)受訪教師的73%，也就是說廣州市中小學(xué)音樂教師絕大多數(shù)都是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂教育出身，有非常良好的專業(yè)背景。此外還有幾個(gè)數(shù)據(jù)值得我們重點(diǎn)來關(guān)注：音樂教育73%中，主修聲樂專業(yè)占據(jù)了一大半，39%；聲樂表演/器樂表演/鋼琴表演的專業(yè)排序，聲樂表演最高，占據(jù)8%，而鋼琴表演最低，僅占3%。這說明，對(duì)于中小學(xué)音樂教育，聲樂專業(yè)比鋼琴專業(yè)更容易進(jìn)入音樂教育領(lǐng)域，無論是學(xué)校還是教師自身，聲樂專業(yè)的程度都直接影響其在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如的程度。這也從一個(gè)側(cè)面提醒我們的鋼琴教師，在面對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，聲樂與鋼琴的融合教學(xué)，更是我們教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

問題四：請(qǐng)選擇您的鋼琴程度（如圖4）

在842位老師中，中等程度（1-8級(jí)）的教師占大多數(shù)，有546人。九級(jí)以上的老師有296人，這其中超過10級(jí)的僅有173人。由此可以兩個(gè)結(jié)論，一是現(xiàn)象結(jié)論：廣州市中小學(xué)音樂教師的鋼琴水平普遍沒有達(dá)到獨(dú)奏的標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別；而另一個(gè)是本質(zhì)結(jié)論：中小學(xué)音樂教育并不一定需要高級(jí)別的鋼琴程度。

面對(duì)這樣的結(jié)論，我們要思考，如果說中小學(xué)音樂教育不需要高級(jí)別的鋼琴程度，那真正需要的是什么呢？這個(gè)問題將引起我們對(duì)音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)重點(diǎn)的重新思考：是不是讓學(xué)生擁有更高的技巧，演奏更加精湛，就是我們的教學(xué)目的呢？帶著這樣的問題，我們進(jìn)行了接下來的問卷調(diào)查。

接下來的三個(gè)問題都是一個(gè)主旨，就是弄清楚鋼琴課程到底要帶給學(xué)校/學(xué)生什么技能：

問題五：您認(rèn)為音樂教師最重要的鋼琴能力是？（如圖5）

問題六：您認(rèn)為音樂教師普遍薄弱的鋼琴能力是？（如圖6）

問題七：將四項(xiàng)鋼琴技能（鋼琴獨(dú)奏/正譜伴奏/即興伴奏/自彈自唱）按工作需要進(jìn)行排序。（如圖7）

從以上三個(gè)圖表中可以清晰的看到，所有的調(diào)查焦點(diǎn)都落到了“即興編配”這四個(gè)字上。無論從哪個(gè)角度來調(diào)查提問，老師們的回答都是即興編配。而緊接在即興編配技能之后，就是自彈自唱或是正譜伴奏。而鋼琴獨(dú)奏永遠(yuǎn)是最不受中小學(xué)老師“待見”的那個(gè)技能。這并不是說明中小學(xué)老師們不知道鋼琴獨(dú)奏技巧的重要性，反而恰恰證明他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代都是在學(xué)習(xí)鋼琴獨(dú)奏，所以老師們才更迫切地表達(dá)出在工作中更加需要即興編配，自彈自唱以及鋼琴伴奏等鋼琴獨(dú)奏以外的技能的愿望。由此看出，雖然我國各高校的音樂教育專業(yè)都設(shè)有《即興編配》這門課程，但由于學(xué)習(xí)形式大多是大課或小組課，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生日后在工作中的需求程度，因此音樂教育專業(yè)的鋼琴課中，要增設(shè)更多針對(duì)即興伴奏/自彈自唱/正譜伴奏能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。面對(duì)社會(huì)需求和中小學(xué)教師的呼聲，我們擬將鋼琴課程分為以下幾個(gè)板塊，讓老師們進(jìn)行了課程選擇調(diào)查：

問題八：在以下五門課程（鋼琴伴奏技巧/自彈自唱技巧/鋼琴教學(xué)法/鋼琴音樂鑒賞/鋼琴獨(dú)奏技巧）中選擇您認(rèn)為高校鋼琴課程最應(yīng)該加強(qiáng)的課程。（如圖8）

毫無疑問，表中鋼琴課程中的五個(gè)板塊的比例就應(yīng)該是我們鋼琴課程的教學(xué)比例安排，這樣的調(diào)查結(jié)果更加堅(jiān)定了我們的改革信心和改革方向，音樂教育專業(yè)鋼琴課程的新思路在這樣的調(diào)研結(jié)果支撐下悄然打開。

三、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的新思路

（一）新思路的主要內(nèi)容

帶著習(xí)近平在全國教育大會(huì)的重要講話中“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問題深入研究社會(huì)需求，創(chuàng)新拓展音樂教育專業(yè)鋼琴課程的新思路，使鋼琴課的課程體系緊密結(jié)合音樂教育特點(diǎn)，構(gòu)建出區(qū)別于傳統(tǒng)鋼琴表演課程的、符合廣大學(xué)生需求愿望、滿足中小學(xué)教學(xué)之需的音樂教育獨(dú)有的鋼琴課程新思路，課程按照教學(xué)目標(biāo)分為“音樂學(xué)（美育）—教學(xué)法—彈唱技能”三方面：

1.音樂學(xué)（美育）。

將“鍵盤音樂學(xué)”概念引入鋼琴課程，透過鋼琴教音樂，著重音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

國務(wù)院辦公廳文件【國辦發(fā)（2015）71號(hào)】《國家教育部高校美育工作意見》和教育部文件【教體藝（2019）2號(hào)】《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中明確指出“教育就是以美育人、以美化人、以美培元”，因此，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，首先要懂得“什么是美”。將這個(gè)問題帶進(jìn)鋼琴課堂，就是“鍵盤音樂學(xué)”的課程核心。將鋼琴作為音樂縮影，具體解釋什么是音樂？音樂構(gòu)成元素以及音樂表達(dá)規(guī)律等等音樂學(xué)內(nèi)容，透過鋼琴教音樂，著重音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2.教學(xué)法。

鋼琴課堂滲透鋼琴教學(xué)法,不僅“會(huì)彈”更要“會(huì)教”，從教學(xué)法角度培養(yǎng)音樂教育思維。音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程就是以教學(xué)法為中心的理論課程，在鋼琴課程中滲透鋼琴教學(xué)法,讓學(xué)生不僅“會(huì)彈”更要“會(huì)教”，這也是廣大音樂教育鋼琴教師最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享舞臺(tái)，對(duì)于學(xué)生，不但有這難得的機(jī)會(huì)獲取經(jīng)驗(yàn)分享以及教法傳授；更重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生音樂教育思維，在實(shí)踐了音樂教育理論的同時(shí)，更培養(yǎng)了師生教育情懷，是教師更愛教學(xué)，使學(xué)生更愿意成為教師。

3.彈唱技能。

重點(diǎn)訓(xùn)練中小學(xué)音樂課堂必備鋼琴技能：自彈自唱和鋼琴伴奏（正譜/即興）。在中小學(xué)課堂上，什么是必備的鋼琴技能？為此，本人在2018-2019受聘廣州市教育局任《廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)》授課專家時(shí)，專門就此進(jìn)行調(diào)研，范圍覆蓋廣州市10個(gè)區(qū)的30多家中小學(xué)，調(diào)研問題是“作為中小學(xué)音樂教師，按工作需要程度，由大到小將以下鋼琴技能排序（鋼琴獨(dú)奏、鋼琴伴奏（正譜/即興）、自彈自唱）”結(jié)果是：“自彈自唱-鋼琴伴奏-鋼琴獨(dú)奏”。由此可見，音樂教育專業(yè)鋼琴技能就是自彈自唱和鋼琴伴奏，必須將課程重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)移。

從以上三方面著手，重視演奏技巧等知識(shí)技能以外的學(xué)科隱形品質(zhì)，從“知識(shí)技能為重、行為訓(xùn)練為重”向“素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展為重”轉(zhuǎn)變，通過鋼琴為技能載體，以鋼琴為音樂縮影，在鋼琴課堂上使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)鋼琴教學(xué)以及中小學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的啟示性、陶冶性的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人的具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的中小學(xué)藝術(shù)教師”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）新思路的創(chuàng)新點(diǎn)與研究重點(diǎn)

新思路的創(chuàng)新之處在于：從“培養(yǎng)什么人”入手，逆向思維、尋找源頭，確定出適合社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)，梳理出適應(yīng)音樂教育專業(yè)特色的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容、方法，最終制定出符合社會(huì)期待的、學(xué)生需要的音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)方向，探索研究區(qū)別于傳統(tǒng)鋼琴演奏教學(xué)的音樂教育專業(yè)鋼琴課程新思路。隨著研究的深入，一方面會(huì)帶動(dòng)音樂教育鋼琴教師對(duì)中小學(xué)音樂課堂的關(guān)注度，一方面會(huì)啟發(fā)更多的教師思考教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，期待能早日形成音樂教育特色的鋼琴教學(xué)模式和顯著的教育人才培養(yǎng)效果。

新思路的研究重點(diǎn)主要是三方面：

1.緊密圍繞中小學(xué)教師人才需要進(jìn)行深入調(diào)研，為教學(xué)目標(biāo)的確定把脈問診。

近些年的音樂教育研究都或多或少結(jié)合中小學(xué)教材展開，效果不顯著的原因在于有些泛泛而談，盡在表面與中小學(xué)聯(lián)系，所以有些研究僅僅是將中小學(xué)教材自彈自唱演奏技能訓(xùn)練，而非從音樂本質(zhì)出發(fā)，落實(shí)到音樂課堂，因此，鋼琴教學(xué)與中小學(xué)音樂課堂仍有距離，故而這個(gè)距離就是新思路著重要探究的內(nèi)容。

2.“鍵盤音樂學(xué)”概念和知識(shí)體系的建立。

“鍵盤音樂學(xué)”簡單來講就是通過鋼琴教音樂。音樂學(xué)的總?cè)蝿?wù)是“由外及內(nèi)”：即透過與音樂相關(guān)的各種現(xiàn)象來闡明它們的本質(zhì)及其規(guī)律，音樂學(xué)的范疇非常廣泛，其專業(yè)程度也非常高深。而“鍵盤音樂學(xué)”則是“以點(diǎn)取面”：即透過鋼琴樂譜的各種內(nèi)容濃縮感知與音樂相關(guān)的各種現(xiàn)象，并了解其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。對(duì)這方面的研究，需要研究者有較高的理論支撐以及音樂悟力，同時(shí)又能與鋼琴課堂結(jié)合做到深入淺出。

3.鋼琴教學(xué)法與音樂教育理論相融合的課程內(nèi)容梳理。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法主體是鋼琴教學(xué)，而本項(xiàng)目所研發(fā)的是如何運(yùn)用鋼琴來教學(xué)，其主體不僅是鋼琴教學(xué)，更是音樂教育理論的實(shí)踐課堂。音樂教育鋼琴教學(xué)法更側(cè)重音樂教育理論，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教育修養(yǎng)、教育方法以及教育情懷，使學(xué)生從“彈鋼琴-教鋼琴-中小學(xué)課堂-音樂教育”循序漸進(jìn)，全面發(fā)展。

（三）新思路的研究步驟

1.實(shí)行計(jì)劃：

由于本課題是基于音樂教育專業(yè)理論實(shí)踐的前提下對(duì)鋼琴課程做新思路的嘗試探索，牽扯面比較廣，所以會(huì)在實(shí)施實(shí)行計(jì)劃上比較謹(jǐn)慎。計(jì)劃分以下幾個(gè)階段來具體實(shí)行：

（1）調(diào)研階段：通過觀察學(xué)生一到三年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)、參與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際困難，提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反推教學(xué)目標(biāo)。

（2）知識(shí)梳理階段：通過教師的教學(xué)積累，知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成更高效的教學(xué)活動(dòng)。

（3）教學(xué)大綱制定階段：充分考慮到社會(huì)需求和學(xué)生需要，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸無限的可能。

（4）講座/選修課開課階段：通過講座或選修課的形式，將研究成果與學(xué)生互動(dòng)分享，感觸研究成果的落地。

2.對(duì)學(xué)校教學(xué)及學(xué)生（本科生/碩士生）培養(yǎng)的具體內(nèi)容及作用。

本課題是專門針對(duì)音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系的思路研究。對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具體內(nèi)容有很多的新思路，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）最重要的一點(diǎn)也是最核心的作用就是通過集美育、教學(xué)法，技能于一身的鋼琴課堂,啟發(fā)學(xué)生感受音樂的各種構(gòu)成要素，體會(huì)音樂的深遠(yuǎn)影響力并將其運(yùn)用到以后的音樂教育中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂教育的職業(yè)魅力，激發(fā)學(xué)生的音樂教育情懷。

（2）通過教學(xué)法在鋼琴課程中的融入以及比重的加大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)法是音樂教育專業(yè)的核心，教學(xué)法和鋼琴演奏不矛盾，不沖突，認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)是音樂教育，教育要有法。

（3）重視中小學(xué)必備的技能：自彈自唱、鋼琴伴奏的培訓(xùn)，緊密結(jié)合中小學(xué)教材訓(xùn)練必備技能就是對(duì)學(xué)生最具應(yīng)用價(jià)值的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生減少在社會(huì)實(shí)踐中從“科班出身”到“落地扎根”的困難和過程。

（4）通過整合音樂教育專業(yè)的鋼琴課程體系，為將來課程的延伸發(fā)展（本科/碩士）的全面鋪開提供更有力的課程支撐體系。因?yàn)閺V大音樂教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

綜上，音樂教育專業(yè)鋼琴課程新思路的探索路線圖已經(jīng)描繪清晰，接下來是“思路落地生根”的關(guān)鍵步驟——教學(xué)實(shí)踐，希望廣大鋼琴教師能與我們一起參與到探索與研究中，為音樂教育的鋼琴教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)自身的一份力量！