“三法”有效開展初中語文精讀教學(xué)

倪曉艷

摘 要：“得閱讀者得語文”“得語文者得天下”，閱讀的重要性可窺一斑。培養(yǎng)精讀能力是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。從課前導(dǎo)入、課堂啟發(fā)、課后擴(kuò)展等三個(gè)方面對初中語文如何開展精讀教學(xué)的問題加以論述，以期提升學(xué)生精讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);精讀;有效策略

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！边@句話高度概括了閱讀的重要性。初中語文教學(xué)中，精讀是閱讀的基本方法技巧，要求學(xué)生能夠快速把握文章主體結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)定位細(xì)節(jié)表述，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。因此，初中語文教師應(yīng)注重精讀教學(xué)，力求方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握精讀技巧。筆者將結(jié)合教學(xué)案例，對學(xué)生精讀能力培養(yǎng)問題進(jìn)行簡單論述。

一、加強(qiáng)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本精讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，也指出語文教學(xué)的核心任務(wù)是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)和激趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，通過閱讀有收獲、有啟示、有提升，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，不同體裁、不同文本的閱讀教學(xué)，導(dǎo)入的方法有所不同，但目的都是激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促其精讀。這需要教師找準(zhǔn)文章導(dǎo)入的切入點(diǎn)，以獨(dú)特的導(dǎo)入巧妙導(dǎo)讀。

如議論文的閱讀，對于論點(diǎn)的把握和深刻理解是關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨從論點(diǎn)以及文章的脈絡(luò)入手進(jìn)行導(dǎo)入、導(dǎo)讀。如在魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生析題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題判斷文章是議論文，論點(diǎn)是“中國人沒有失去自信力”。對于學(xué)生看法的偏頗，教師先不給定論，而是這樣導(dǎo)讀：這是一篇駁論文，魯迅先生首先承認(rèn)中國人“失去了他信力”“發(fā)展著‘自欺力”，隨即指出在“自欺”的擴(kuò)散籠罩之下，仍有“并不失掉自信力的中國人在”，并進(jìn)一步指出，這樣的人在底層，是中國的脊梁。如此導(dǎo)入后，再要求學(xué)生進(jìn)一步精讀，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生對文本的理解更深刻、更全面。

對小說而言，教師不妨從人物形象或故事細(xì)節(jié)入手，提出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀解決疑問。以《我的叔叔于勒》為例，在課前可以提出以下問題：“于勒的形象在文中發(fā)生了幾次轉(zhuǎn)變？每次的形象都是怎樣的？”“父母對于勒的態(tài)度又有怎樣的轉(zhuǎn)變？這樣的轉(zhuǎn)變是由于怎樣的契機(jī)？又暗含著什么深意？”然后要求學(xué)生帶著問題開展精讀，從而深入了解文中于勒、父母的人物形象，以及這篇小說的主旨，即作者揭露了社會(huì)的丑惡，資本主義社會(huì)下人與人之間除了金錢關(guān)系以外所剩無他的畸形與病態(tài)。

二、啟發(fā)思維，啟示學(xué)生自主開展思考

初中階段對學(xué)生開展文本精讀提出了深層閱讀的要求，需要學(xué)生通過淺層表意的理解，把握作者在遣詞造句之下的隱晦思想，而這種能力與自主思考能力密不可分。為了激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，課前導(dǎo)入可以采用“提問引導(dǎo)”的方式，以“啟發(fā)式提問”調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生對文本開展精讀與深入思考。

以茅盾的文章《白楊禮贊》為例，作品看似描繪普通而不平凡的白楊的精神，挺拔直立、正直樸質(zhì)、生機(jī)勃勃，但文章是“借物喻人”。因此，學(xué)生精讀之初，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出若干問題，如：白楊與敵后土地上的哨兵、北方的農(nóng)民之間是怎樣的關(guān)系？作者認(rèn)為白楊普通，卻又不平凡，這之間是否矛盾？作者贊美白楊，卻為什么在最后提到“貴族化的楠木”？楠木又代表著什么？……要求學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行精讀和深層閱讀，仔細(xì)體會(huì)文本和作者的深意內(nèi)涵。

在問題引領(lǐng)下不少學(xué)生能夠讀出，白楊象征著敵后奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士、北方不屈的農(nóng)民，以及他們所帶有的“樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”，而“貴族化的楠木”則批判的是脫離群眾、對抗戰(zhàn)前途失去信心的國民黨上層。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生進(jìn)一步精讀文本，學(xué)生于是能夠更加理解《白楊禮贊》中的深層含義了。

三、閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外精讀

精讀能力的培養(yǎng)，不能局限于課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，也應(yīng)足夠重視學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀，是閱讀量的保證，應(yīng)課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，保證學(xué)生的精讀能力和理解能力在課內(nèi)外的閱讀中不斷提升。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)首先為學(xué)生推薦一定的閱讀書目，包括《西游記》《阿Q正傳》《科學(xué)的歷程》《安徒生童話集》《高老頭》等在內(nèi)的古今中外各類作品，以足夠的廣度保證學(xué)生對書單中的作品有一定興趣。其次，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展課外閱讀，有的學(xué)生偏愛文言文，就可以選擇難度適當(dāng)?shù)墓盼拈喿x;有的學(xué)生喜歡科學(xué)知識(shí)，就可以選擇一定的科幻作品或科普作品;有的學(xué)生喜歡小說，就可以選擇人物鮮明、情節(jié)精當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行閱讀。再者，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，可以開展多元交流、互動(dòng)活動(dòng)，如豐富讀書活動(dòng)，包括古詩詞誦讀、演講比賽、評(píng)選“讀書之星”、美文誦讀、“云舟閱讀大賽”等，總之，要保證學(xué)生課外閱讀中精讀的興趣，這樣才能保證課外精讀的質(zhì)量。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@更強(qiáng)調(diào)精讀的重要性。精讀作為主要的閱讀技巧，教學(xué)中，教師應(yīng)從有效的導(dǎo)入、問題的啟發(fā)、課外閱讀的延伸、豐富活動(dòng)的開展等入手，引領(lǐng)學(xué)生精讀文章、細(xì)品文意，讓學(xué)生通過大量的閱讀，通過精讀，提升閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛