淺談小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)字原因分析及相關(guān)對(duì)策

李玉霞

摘 要：本文對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)別字類(lèi)型進(jìn)行歸因及原因，主要包括字形混淆類(lèi)分析、字音相同而誤寫(xiě)、字義相近而誤寫(xiě)等。我們提出了要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)興趣;探究漢字特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律;引導(dǎo)歸類(lèi)鞏固，形成技能技巧等小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)字糾正的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;易錯(cuò)字;原因分析;相關(guān)對(duì)策

一、前言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把能正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不過(guò)，翻看一些小學(xué)生甚至初中生的課堂作業(yè)本，錯(cuò)別字現(xiàn)象仍舊存在，如：“振撼”（震）、“吉詳”（祥）、“坐位”（座）、“半途而費(fèi)”（廢）……然而類(lèi)似的例子不勝枚舉。屢見(jiàn)不鮮。小學(xué)生抬筆就寫(xiě)錯(cuò)了字的現(xiàn)象一直以為是一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的老、大、難問(wèn)題。

二、對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)別字類(lèi)型進(jìn)行歸因及原因分析

（一）字形混淆類(lèi)分析

隨著識(shí)字能力的提高，學(xué)生的大腦充滿(mǎn)了復(fù)雜的漢字，例如接近形式和同音異義詞，這些漢字很難辨別并且經(jīng)常導(dǎo)致錯(cuò)誤的筆畫(huà)。如“天”的第一筆橫會(huì)誤寫(xiě)成撇，變成“夭”;“飛”“氣”的橫折斜鉤錯(cuò)寫(xiě)成橫折彎鉤。有些字形，只有一點(diǎn)差異，因而學(xué)生會(huì)混淆，進(jìn)而認(rèn)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，如“士”和“土”，“已”和“己”。

（二）字音相同而誤寫(xiě)

漢字更多，但音節(jié)更少。超過(guò)40000個(gè)漢字的411個(gè)音節(jié)，創(chuàng)建了許多同音異義詞。事實(shí)證明，錯(cuò)別字的出現(xiàn)與音節(jié)正確發(fā)音的缺乏直接相關(guān)。另外，常見(jiàn)漢字中有許多同音異義詞。所以，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生一不留心就會(huì)寫(xiě)出讀音相同的別字，如“在”和“再”，“是”和“事”，“清脆”和“青翠”，“氣氛”和“氣憤”。

（三）字義相近而誤寫(xiě)

某些拼寫(xiě)錯(cuò)誤是由于對(duì)某些單詞的理解不正確，尤其是在成語(yǔ)中的意思。例如，“川流不息”的意思是形容車(chē)馬像連續(xù)的水流。學(xué)生將在不理解含義的基礎(chǔ)上容易寫(xiě)成“穿”流不息。有些詞語(yǔ)中的某個(gè)詞素的意思和另外一個(gè)詞的意思相近，容易造成混淆?！耙活w星”的“顆”很容易寫(xiě)成“棵”，因?yàn)樗鼈兊囊馑己芟嘟?/p>

三、小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)字糾正的教學(xué)對(duì)策

（一）展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)興趣

小學(xué)生的想像力非常豐富。正確地與學(xué)生交往不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，還可以培養(yǎng)他們的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷以及學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)靈活地解釋漢字的發(fā)音、字形和含義。難寫(xiě)易錯(cuò)的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。如學(xué)習(xí)“溪”字時(shí)，讓學(xué)生想象一條小溪流呀流，彎彎（Z）曲曲（Z）碰石頭（幺）。把絞絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會(huì)漏寫(xiě)了。又如“柳”字，想象“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。

（二）探究漢字特點(diǎn)，了解構(gòu)字規(guī)律

一是分析聲旁，掌握規(guī)律。絕大多數(shù)漢字是象形文字。形狀與字符的聲音緊密相關(guān)。如“含、琴——零、嶺”，“含、琴是前鼻音韻母，所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今“字。而“零、嶺“是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”字。教師在教學(xué)“今”與“令”（11ng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確地把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來(lái)，普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣識(shí)記：前鼻音“今”字少一點(diǎn)（、）;后鼻音“令”字多一點(diǎn)（、）。如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來(lái)被動(dòng)和麻煩。

二是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析形式方面，分析詞法原理的最大特點(diǎn)是表現(xiàn)力，詞法則是漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是詞義與形式之間的關(guān)系。漢字，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的字形構(gòu)造規(guī)律，在漢字分析中滲透一些漢字原理，可以幫助學(xué)生更深入地理解單詞的含義，做到見(jiàn)形知義，促使學(xué)生牢固記憶，防止機(jī)械記憶而引起的高遺忘率，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，提高識(shí)字教學(xué)的效率。在講“直”字的時(shí)候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、來(lái)來(lái)回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線(xiàn)一樣，只有多次目測(cè)調(diào)整，才能得到一條直線(xiàn)。經(jīng)過(guò)漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長(zhǎng)和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三橫而不是兩橫。學(xué)生了解了字形中每一部分的意思，就不會(huì)出現(xiàn)上述誤寫(xiě)了。

（三）引導(dǎo)歸類(lèi)鞏固，形成技能技巧

漢字植根于學(xué)生的大腦，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋和增強(qiáng)記憶力來(lái)實(shí)踐它。通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來(lái)，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，以此提高記憶的效果。一是進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固識(shí)字。如“把、打、推、搖、擺、捉、掃;做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。二是進(jìn)行串聯(lián)積累，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要減少小學(xué)初中和低年級(jí)中容易犯錯(cuò)的單詞的現(xiàn)象，還有很長(zhǎng)的路要走。只有將教材與學(xué)生的認(rèn)字實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中不斷思考和探索，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，有效地提高他們的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秀云. 淺談如何提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（8）：278-278.