小學語文發(fā)展性評價探討

孫麗梅

摘 要：設計作業(yè)是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，而完成作業(yè)則是學生學習過程中的一個重要組成部分。學生作業(yè)有助于所學知識的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而人們習慣于把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹導致作業(yè)陷入機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。在教育主管部門“減負”后，隨之而來的卻又是家長的“增負”。因此，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是非常必要的。

關鍵詞：小學語文;發(fā)展性評價

多年以來教師的教學、學生的學習都是以考試結果——分數(shù)論英雄，分數(shù)高就是能者。但隨著我校課題《小學語文課程改革與考試》的深入開展，在初步品嘗所取得的成果時，我們也困惑：如何構建科學合理的評價體系，才能促進師生共同發(fā)展。因此在我校課題研究的過程中，我們嘗試打破每學期期中和期末兩次考試的慣例，重視語文學習中積累與運用，由關注學習結果轉向關注學習過程，構建了小學語文發(fā)展性評價體系。此評價具有以下特點：

一、小學語文發(fā)展性評價是過程性評價。

《新課程標準》“評價建議”中強調(diào)：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼宋倚嫿ㄐW語文發(fā)展性評價體系，此評價體系貴在關注學生的發(fā)展，在評價過程中我們既考慮學生的過去，關注學生的現(xiàn)在，又著眼于學生的未來。不僅關注學生取得的學習結果，更關注學生取得此結果的過程;不僅考察學生占有什么學習資料，更要考察學生獲取學習資料的過程。因此我們將終結性評價與形成性評價相結合，更重視形成性評價。注重學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，注重對學生發(fā)展過程的評價，為學生的發(fā)展服務，激發(fā)學生學習的興趣，形成奮發(fā)向上的精神動力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文發(fā)展性評價是差異性評價。

學生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。人們常常把兒童比作祖國的花朵，把老師比作辛勤的園丁，可我們的教育工作和園丁育花有著較大的差異，那就是每個學生都是有生命的完全不同的個體。特別值得我們注意的是：每個學生都是獨一無二的“人”，學生的成長情況不僅決定于教師如何教，還決定于學生的個體差異。因此此評價體系中我們軟化學生與班級的橫向比較，強化學生自我縱向比較，尊重學生的個體差異，呼喚學生的主體意識，理解個體的發(fā)展需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材施評”。并讓他們積極參與評價，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學會診斷和反思，自覺地調(diào)控學習語文的行為，認識自我，完善自我。

三、小學語文發(fā)展性評價是趣味性評價。

我校評價的目標與小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生發(fā)展為目標。我們在課堂教學的情境中、游戲活動情境中、檢測情境中打破教師評價的權威，將教師評議、學生自評、同學互評、家長評議等多種評價方式相結合，不僅對學生學習產(chǎn)生的結果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。評價的主體、空間、形式和內(nèi)容都具有開放性、互動性，增強評價的趣味性。

四、小學語文發(fā)展性評價重視學生發(fā)展的評價。

小學語文發(fā)展性評價不只是檢查學生掌握知識、形成技能的情況，更要關注學生掌握知識、形成技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的形成;小學語文發(fā)展性評價不再是為了選拔和甄別，而是發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生發(fā)展的狀況，通過合理的分析指導，提出改進方法促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如在語文綜合性學習活動中，注重學生收集資料能力和參與活動的興趣等方面的評價。評價學生的小品表演，詩歌朗誦等活動時，不只評價學生表演的好壞，還評價他們是否能從多渠道收集資料，是否能積極參與到活動中來，是否在活動中得到了一定的能力提升等等，同時教師給予適當?shù)闹笇В龠M學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

五、小學語文發(fā)展性評價是全面性評價。

小學語文發(fā)展性評價的指標從過分關注學業(yè)成績轉向?qū)W生綜合素質(zhì)的考查，也就是要從學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力、正確的人生觀和價值觀，以及是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等多方面進行綜合評價，建立多元化的評價指標，以適應社會對多樣化人才的需求，為祖國建設培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。例如在閱讀教學中可以對學生進行：閱讀興趣的評價;閱讀習慣和方法的評價;閱讀毅力的評價;閱讀能力的評價。在評價時教師要從教學目標多層次評價;從閱讀過程全方面評價;從閱讀個性多角度評價。并且要關注每個學生的個體差異，不能一個尺度，要善于發(fā)現(xiàn)學生任何一方面的點滴進步，從不同方面進行綜合評價，促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。小學語文發(fā)展性評價是順應時代發(fā)展的評價方式，是有利于學生長遠發(fā)展的評價方式。我們應該大力開展小學語文發(fā)展性評價的研究，正確把握它的特點，真正讓它成為我們新課改下行之有效的評價方式。

參考文獻：

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