新課標背景下高中語文讀寫結(jié)合的有效路徑

侯明

摘 要：隨著社會信息化程度的提高，學生每天都能接收到很多的閱讀信息。但學生并不能很好地利用好這些閱讀片段，無法將閱讀和寫作之間架起橋梁。語文教學中閱讀和寫作是重點部分，如何才能提高學生閱讀與寫作的水平，增強語文課堂的教學質(zhì)量，是當下高中語文教師應去探究的問題。筆者將從讀寫結(jié)合探究課堂教學策略，希望本文的粗淺認識能對高中語文課堂的教學有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標;讀寫結(jié)合;教學;語文

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中關(guān)于“課程目標”中這樣闡述發(fā)展邏輯思維：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用批判性思維審視語言文學作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。

一、把握課標，整體設(shè)置讀寫結(jié)合教學目標

語文課標是語文教學內(nèi)容的指導性文件，因此我們要深入研究語文課標，對讀寫結(jié)合的整體目標有一個準確的把握。事物都是一個系統(tǒng)化的復雜整體，但是每個整體又都是由部分組成的，因此我們可以借鑒系統(tǒng)學的觀點，先整體把握讀寫結(jié)合的目標，然后再將其分解成部分，確定詳細的讀寫結(jié)合目標。例如丁有寬老師先從整體上把握了語文課本中的記敘文要從語言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)以及思維邏輯等方面進行練習，根據(jù)課標要求，明確每一個學段達到的讀、寫目標，先從整體上把握讀寫結(jié)合的目標，從而先對讀寫結(jié)合教學有一個準確的定位。

二、讀寫結(jié)合，有效連接

我國著名現(xiàn)代作家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否介于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話充分說明了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀是基礎(chǔ)，只有讀才能寫。學生只有養(yǎng)成廣泛的、有選擇的、有針對性地閱讀習慣，才能奠定良好的文學基礎(chǔ)。一個拿起筆就能寫出來文章的學生，一定在閱讀方法上有自己的閱讀技巧。在這樣的良性循環(huán)下，一步步提高語文能力。學生的語文成績好了，自然能保持對語文的興趣，課堂氣氛也自然而然地活躍起來了。此時，教師需要發(fā)揮引導作用，幫助學生更好地寫作。

三、以學定教，掌握多種讀寫結(jié)合形式并靈活運用

讀寫結(jié)合的形式多種多樣，不同形式的讀寫結(jié)合對學生的讀寫能力有不同的要求，對學生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)也各有千秋，因此教師應該結(jié)合學生讀寫能力發(fā)展的不同階段，運用不同的讀寫結(jié)合形式從而發(fā)展學生不同的能力。但是教師在課堂上進行讀寫結(jié)合時使用的讀寫結(jié)合形式比較單一，對于基本形式的讀寫結(jié)合類型的使用就比較少，像選題、立意等比較抽象的讀寫結(jié)合形式的訓練就更少了。不同讀寫結(jié)合形式的訓練目標不同，因此教師要在學生身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握多種形式的讀寫結(jié)合的教學形式，知道每種結(jié)合形式的適用條件，靈活運用這些讀寫結(jié)合的形式，而不是僅僅讓學生練習最基本的讀寫結(jié)合的形式而使學生的思維、能力一直停滯不前。

四、教學設(shè)計的步驟

筆者所任教的班級是文科實驗班，學生的學習基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，加之他們又有不錯的歷史和哲學基礎(chǔ)，更應該結(jié)合他們的特點設(shè)置新的學習任務(wù)。因此，在教學節(jié)選自《史記·項羽本紀》的《鴻門宴》一課時，便嘗試采用基于讀寫結(jié)合目標的群文閱讀教學。具體的教學步驟如下：

一是，課前結(jié)合文本思考：項羽失敗的原因（劉邦成功的原因）是什么？你對文章印象最深的人物？為什么？

二是，小組合作：預習課文，每小組分工完成本課的文言知識點的梳理，課上為全班同學講解，并接受質(zhì)疑。

三是，綜合探究：結(jié)合《報任安書》和《傳記選讀》中的《項羽本紀》，初中學過的《陳涉世家》，以及推薦課后閱讀的《高祖本紀》，探究《史記》的寫作特點（可從“史家之絕唱，無韻之離騷”入手）特色。

四是，課后作業(yè)：就課堂上探究分享的《史記》的寫作特點，結(jié)合自己的體會和相關(guān)文本，擇其一兩點寫一段分析文字。

五、教學設(shè)計的效果

這樣的一種基于讀寫結(jié)合的目標的群文閱讀教學也可以看作是一個小型的“學習任務(wù)群”教學，以《鴻門宴》一課為主鉤連起初高中相關(guān)篇目及課外閱讀篇目，在閱讀和分析文本的基礎(chǔ)上，形成對《史記》寫作特色的探究，從而實現(xiàn)“以點帶面”。既可以培養(yǎng)學生的語文學習能力，又能達到思維訓練的目的。

參考文獻：

[1]冷正強. 課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（12）：95-95.

[2]劉自紅. 讀寫結(jié)合，構(gòu)建高中語文高效課堂[J]. 課外語文（下），2019，（2）：101-102.