初中生物教學(xué)生活化的研究及策略

臧春銀

在初中生物教學(xué)的過程中，很多的知識內(nèi)容源自于生活，和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)系。因此，在初中生物教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，對生活內(nèi)容和生活學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行合理的滲透，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使課堂教學(xué)生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活化生物教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、初中生物教學(xué)生活化的重要性

陶行知先生曾說過“生活即教育”，新課改之所以非常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。在初中生活教學(xué)的過程中，很多的知識與生活密切相關(guān)。因此，老師在上課時(shí)要善于捕捉初中生物知識中的生活元素，課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)老師和學(xué)生的共鳴。這樣的課堂才能打破課堂的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到真情實(shí)感的有活力的知識。從學(xué)生本身而言，他們對于感性的知識過于敏感不喜歡過于抽象的知識。因此，我們教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的生活化完成對知識的遷移，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，我們所學(xué)的知識源于生活，當(dāng)學(xué)生真正掌握課堂知識后，讓生物知識走出教室，走進(jìn)生活，走向社會，只有這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動力和快樂。我們?nèi)绾尾拍芨玫淖龅匠踔猩锝虒W(xué)的生活化呢？

二、初中生物教學(xué)生活化的策略

（1）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境?，F(xiàn)代課堂提倡學(xué)生是課堂的主體，所以在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。比如在講初二下神經(jīng)調(diào)節(jié)那一章節(jié)時(shí)要進(jìn)行反射弧的建構(gòu)，需要學(xué)生具備有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元的基礎(chǔ)知識，這一塊知識通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掃清了障礙。老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧縮手反射，并以此聯(lián)想生活中類似反射的情形。

（2）教學(xué)語言的生活化。如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸摸、幽默風(fēng)趣、通俗易懂，就能夠產(chǎn)生快樂的火花，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異知識時(shí)，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象地說明生物的遺傳現(xiàn)象;“一母生九子，連母十個(gè)樣”和“十指有長短” 來形象地說明生物的變異現(xiàn)象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學(xué)生區(qū)別這二個(gè)概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內(nèi)部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內(nèi)部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學(xué)生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識。課堂上，教師的語言生活化很快就可以拉近與學(xué)生的距離，師生的交流變得很順暢，有助于提高課堂的效率。

（3）教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活事例引入，生物課程內(nèi)容應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)主問題時(shí)，教師需要創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。

（4）生物實(shí)驗(yàn)的生活化。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要形式。它是連接生物知識和現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，生物學(xué)里很多知識源于科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，老師如果避開實(shí)驗(yàn)而只是單純提問題和講知識會讓學(xué)生感到厭煩。設(shè)計(jì)問題只是教學(xué)的手段，而探究問題和解決問題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教師只有把生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化了方可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的深度都具有重要的意義。

探究問題的提出，假設(shè)的形成，計(jì)劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。實(shí)驗(yàn)中用了很多生活化的用品，學(xué)生會站在新的角度重新審視生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而完成對課本中的生物知識的整合，使課堂教學(xué)更貼近生活。

（5）運(yùn)用生物知識解決生活中的問題。生物學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出生物學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識和生物學(xué)的思維方式去看待、分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。生物學(xué)知識源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學(xué)教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化生物化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)生物學(xué)問題;另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的生物學(xué)知識自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識生活化，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用后，學(xué)生就明白了植物移栽應(yīng)該注意哪些要素：①植物根部帶土坨②要剪掉植物的部分枝葉③移栽應(yīng)該選在陰天時(shí)移栽等。又如課上學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用關(guān)系后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物晚上不進(jìn)行光合作用只進(jìn)行呼吸作用，就會出現(xiàn)人和植物爭奪氧氣的現(xiàn)象。因此，我們臥室里擺放很多花卉的化是不利于身體健康的。

我們課堂上所學(xué)的生物知識源于生活，高于生活，最后還要應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)會用所學(xué)來指導(dǎo)我們的生活，為我們的生活服務(wù)，讓學(xué)生感受帶了知識的實(shí)用性。

總之，課堂是生活的一個(gè)縮寫版。生命科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。課堂教學(xué)生活化是學(xué)科學(xué)用科學(xué)的行之有效的方法。要“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學(xué)者葉瀾先生語）生活是取之不盡，用之不竭的教育教學(xué)資源，把教學(xué)資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢。因此，構(gòu)建生活化的生物學(xué)課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。為此，生物教學(xué)要做到從生活中來，到生活中去”，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才充滿活力，富有成效。