思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

黃子怡

摘 要：文章首先闡釋了整本書(shū)閱讀和思維導(dǎo)圖的概念，以及思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的作用，然后論述了思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究，最后提出了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括根據(jù)文章思路，繪制思維導(dǎo)圖;突出文章重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，細(xì)化思維導(dǎo)圖;完善思維導(dǎo)圖，整體把握閱讀的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文：整本書(shū)閱讀教學(xué)

一、整本書(shū)閱讀和思維導(dǎo)圖的概念

（一）整本書(shū)閱讀的含義

整本書(shū)閱讀顧名思義就是以一本書(shū)為閱讀對(duì)象，從整體上把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以“本”為單位，然后開(kāi)展不同形式的閱讀。

（二）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的形式，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)利用關(guān)鍵詞與圖像、顏色等以層級(jí)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)是教師通過(guò)繪制層級(jí)圖形，開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生的閱讀水平，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)。教師將思維導(dǎo)圖與整本書(shū)閱讀相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的欲望和興趣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

現(xiàn)階段，我國(guó)關(guān)于思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究還比較少，其中《整本書(shū)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練》提道：先從整體上對(duì)一本書(shū)勾畫(huà)一份示意圖，然后具體分解到每個(gè)單元中，通過(guò)對(duì)示意圖的細(xì)化，將書(shū)本內(nèi)所涉及的人物、情節(jié)、情感等清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣?！度绾芜M(jìn)行整本書(shū)閱讀》中也提道：教師可以引導(dǎo)初中學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖勾畫(huà)整本書(shū)的內(nèi)容，提升他們的總結(jié)概括能力和邏輯思維能力?！端季S導(dǎo)圖，讓整本書(shū)閱讀向更深處漫溯》中也有提及：在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性、發(fā)散性和形象性來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀內(nèi)容充滿期待感，提升整本書(shū)閱讀效率[2]。

四、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)文章思路，繪制思維導(dǎo)圖

教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，要提前分析文章的主題、內(nèi)容、中心思想和具體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵、理清思路，指導(dǎo)其自行繪制思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)學(xué)生繪制的圖形，進(jìn)行相應(yīng)的修改和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以在一張A4紙中間畫(huà)一個(gè)圓圈，寫(xiě)上閱讀文章的名稱，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，圍繞圓圈畫(huà)出幾個(gè)小圓圈，分別寫(xiě)上中心思想、寫(xiě)作技巧、文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過(guò)這種具體的操作示范，教師可以幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。另外，教師不應(yīng)限制學(xué)生的繪制方式，而要讓其自行發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）突出文章重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，細(xì)化思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，突出文章的主題，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以圍繞計(jì)謀繪制思維導(dǎo)圖，從計(jì)謀的主要人物、次數(shù)、效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生添加相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化。

（三）完善思維導(dǎo)圖，整體把握閱讀的內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制和細(xì)化后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握整個(gè)閱讀文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師應(yīng)將楊志的巧裝扮、變行程、慎買(mǎi)酒，吳用的知底細(xì)、早埋伏、巧下藥等內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，讓學(xué)生掌握清晰的閱讀思路和人物關(guān)系。但需注意的是思維導(dǎo)圖應(yīng)該圍繞主要研究問(wèn)題，設(shè)置核心人物圖像，然后再用分支表達(dá)人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)描寫(xiě)，以放射發(fā)散結(jié)構(gòu)將更多相關(guān)信息融入其中?？偠灾?，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖與整本書(shū)閱讀教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，建構(gòu)清晰的閱讀體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳軍.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用芻談[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：186.

[2]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：47-50.